【原创】思维导图应用魔方连载23——点线面体之“线”的认识

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“线”的认识

一、线的本质：发散、演绎

“线”就是“点”的类别，就是实现目标、完成任务、解决问题的步骤与过程， 其核心就是：“发散——演绎”。在这里，我们需要运用已有的知识、经验等来进行识别，对目标、中心进行发散与过程展开，更细致的描述问题与主题。

“发散”、“演绎”是另一种逻辑思维能力，需要从小进行训练。一颗种子集中了能量就需要发散——发芽、开花、结果；一个人只有掌握知识才能施展能力，做出贡献。“发散”就是释放能量；就是开展工作，有条有理、按部就班的完成目标的分解与过程的展开。前面“点”的识别提到“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，“回首”是对“点”的集中聚焦，而这里的“寻她”就是“发散”。所以我们对“线”的认识，就是要认清：范围、类别、要求、章节、要点、步骤、线索-----，当我们的“线”的认识不够清晰时，就会影响我们思维导图的“面”、“体”的认识！

图66：线的认识

    “线”与“点”是相对的，“点”发散后就形成下一级的“线”，“线”再次往下发散后就成为下一级“线”的“点”。

个别人不容易理解，举例来说，家族树的延伸，爷爷奶奶是一个点（一级），发散后有好几个子女，假如爸爸排老三，他就是爷爷奶奶的下一级（二级），爸爸妈妈结婚后生下我和弟弟，爷爷奶奶是爸爸的点（一级）、爸妈是我的点（二级），我以后成家后，有子女了，我是爷爷奶奶的点（三级），不断延伸，家族血脉向下传递。

图67：家族树

二、线的训练——树状图

一棵大树就是一个集中发散体，从树根，树干，树枝、树叶，不断分叉。向下发散吸收营养，根深蒂固，向上发散茁壮成长，枝繁叶茂。

图68：树的集散体

三、学科应用

学科应用上，“线”就是对“点”的展开。我们可以把一本书的每个章节看成一条线，一篇文章每一段可以看成一条线，一段话每一句可以看成一条线，所以“线”的识别，在于我们自己对学习对象的区分、分类的识别。一本书分多少章？每一章分多少节？每一节分多少条？…….从中心开始，我们可以分几方面来展开描述呢？  所以“线”的应用其核心就是：发散——演绎（从一般到特殊）。上一级的“线”，有时下一级的“点”，就是说：上一级是对下一级的归纳，下一级是对上一级的展开。

图69：线的训练

“线”的展开，可以按照时间、空间、顺序、重要性等形式进行发散分解。下面是从时间方面开展的“我的一天”分为三条线索，上午、下午、晚上，每条“线”再展开，进行更细致的描述。

图70：我的一天——线的应用

美术（音乐）

在美术音乐学习过程中，“线”的应用，对于一幅画/一首歌，就是它的层次、颜色、音律类别，一幅画的线条、一首歌的“起承转合”等等。

7.1 国歌 欣赏——《义勇军进行曲》

图77：《义勇军进行曲》起承转合

校园歌曲 欣赏——《兰花草 》

图78：歌曲《兰花草》起承转合

思考：

1、“线”对于思维导图绘制的要求是什么？

2、语文学科“线”的理解是什么？

3、数学学科“线”的理解是什么？

4、英语学科“线”的理解是什么？

5、美术、音乐的“线”的应用主要体现为哪些？

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