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我的教育框架方案是网络教育、私塾（立）教育、成人教育以及各种形式的教育体系彼此相连，相互渗透，相互补充。其中私塾教育和网络教育互为公立教育的一种补充模式。私塾制用以解决公立教育难以调和的共性和个性的共存问题。网络教育模式用课程与社会的深度互动用以解决课程形式僵化和与社会脱节，发展学业追踪机制解决考核片面，公司化的运行方式解决社会资源利用率低和行政主导等问题。充分的细化学科，让学生能从中找到自己的优势，并提供与之相应的发展平台。还可作为深化成人教育的平台，以便成人教育借助网教与公立及私塾制教育进行沟通。或者可直接利用教育资源，使其拥有一种知识应用的社会形态，可很直观的推动两者发展，实现课程与社会的高度结合。还可借助网络实现教育的阳光化，学校的阳光化，师生的阳光化。其他是指家庭妇女，老年人教育或休闲，娱乐性教育，而此可以借助网教实现教育的服务功能。
从以上的论述中，我们可以发现网教在这个模式中扮演者着一个极为重要的角色。它首先起的是一种平台作用，如何把这三者的优势进行一种互补及转换。但是如果即能独立于三者之外，又能与之兼容，还可以把社会资源整合起来实现共赢，那么他的发展就必然有着自己的独立的模式，而这种模式的主线在我看来就是——思维。即通过多元化的思维模式，多角度的分析事物的本质，还原事物产生的过程。具体的模式就是知识①—思维—知识②。知识①是指书本知识，知识②是指多学科综合的社会层面的应用。它是网络教育发展的最有可能的唯一一种模式，可以化解各个国家或者地区因教材以及内容的不同而难以同步发展的矛盾，更易与社会实现联接。无论是公立教育还是私塾教育抑或是成人教育等大部分都是以知识为主线的，但社会需要的不仅仅是知识，更需要的还是一种智慧，一种可与把所学的知识巧妙的融合到社会中，解决实际问题的能力。而这种以思维为主线的网络教育正好可以解决以知识为主线所带来的种种遗憾。
但是如何联系起来呢？
已知直线L：3X-Y-1=0，在L上求一点P到A（4.1）和B（0.4）的距离之差最大。
解：设B点关于L对称点B’（a.b）
(b-4)*3=-(a-0) 3a-(b+4)-2=0
得a=3 b=3
AB的直线方程为2X+3Y-9=0
解方程2X+Y-9=0
3X-Y-1=0
即（2、5）是距离之差最大的点。
解答此题包含着一种等量代换的原理，即到上某点的距离移到点关于上某点的距离移到关于对称点的位置，在连接和构成一种图形上的特殊性，利用三边的和差定律得到结论。在商界上流传着这样的一个故事：有一位商人，他所处的国家盛产石油，而他经营着一家小型的炼油厂。后来购置了一块较大的油田，却为销路犯愁。当他得知阿根廷缺少石油却有多余的牛肉囤积在国内时，他立刻飞往阿根廷去游说阿根廷的官员，让他们用2000万美元的牛肉换成了2000万美元的石油。然后找到另外一个国家，因为他得知那个国家牛肉供求紧张，却又多余的军舰停泊在港口。于是他又换成了同等价值的军舰，随即找到了第三国，把军舰换成了现金，因为那个国家正在进行军事现代化建设，急需先进的军舰来装备军队。这堪称是一个完美的商业循环，利用的就是各取所需，各获所缺；在美术上，此种方式可以理解成一种对称美，如那油画里的山水的倒影，在某些画中有时很讲究一种形式和意境上的对称的，艺术家可以对具体的作品进行具体的，仔细的分析；在建筑上有借助倒影的，在一种美丽的环境中，如果借助水的特征与自然的相互融合达到一种浑然天成，相得益彰的效果。更深入一点看，得到和失去也可以认为是一种对称，一种反向对称。这样可在同一角度进行深化，这其中蕴含着极为深刻的哲理，在商场上有一则《放出的财》的故事：商人到小镇上推销鱼缸，但是那里的人没有观赏金鱼的习惯，所以尽管商人的鱼缸工艺精细，依旧问津者者寥寥，商人在花鸟市场上找到一个老头，以很低的价格向他订了500尾小金鱼。老头很高兴，他在镇上经营金鱼多年，生意一直很惨淡。商人让老头担着金鱼和他一起来到穿镇而过的水渠的上游。“把这500尾金鱼放进去”。老头十分不解，商人说“只管放，我一分钱不少的给你”/。刚过半天，一条消息就传遍了小镇，水渠里不可思议的有了一尾尾漂亮，活泼的小金鱼。镇上的人都争先恐后的涌到渠边，小心翼翼的寻找和捕捉小金鱼，捕到小金鱼的人争先恐后的涌上街头抢购玻璃鱼缸。那些没有捕到的人，也够买了鱼缸，大家都兴奋得想，既然这渠里有了金鱼，虽然今天没有捕到，但是迟早有天我会捕到一条的，那么买个鱼缸早晚都会派上用场的。卖鱼缸的商人尽管把价格提了又提，但是那几千个鱼缸很快还是很快被抢购一空了。欣喜若狂的商人想“若不是自己灵机一动，自己这几千个鱼缸不知道要卖到何年何月。”，“欲将取之，必先予之”。抛舍我们生活中的砖，引得我们人生中的玉，这才是镀亮我们人生的最好的方式。对于如舍得酒广告，从广告的创意的角度来分析，看其是如何体现舍与得的对立和统一的。曾在一份报纸中看到国外的许多人把中国的《孙子兵法》奉为经典，在社会各方面的实践过程中都认真地参考和利用。而在我们国内，却似乎被遗忘或被应用的不够深刻，不全面。我们可借助这种以思维为主线的模式，可把中华5000年博大精深的文化贯通起来……。据我所知，中国历史教课书的内容将从单纯介绍历史事件过渡到解构其特定历史条件下的成因，如果这是从一种社会就角度来分析，那么从人的角度来分析就是在特定历史条件下人是如何思考的，这是网络所要提供的，这种全方位的解读历史可让一个完整的历史呈现在人类面前。由古及今，其中我们所得到的不正是对现实社会的分析能力吗？当然,我在这里仅仅只是勾勒了一个框架,具体的实施过程中需要在内容,表达方式上进行深化补充,达到完善统一。同样的,对于同一题可以包含多种思维方式,我认为在优化时,可把这些思想所展示的效果进行整合——复合思想。依据复合思想的深度与学级制进行对位融合。
公司作为一种综合体的存在，它的设计，研发，生产，营销和企业管理都是各门学科在现实的灵活运用。我们可以把他们当成一种资源整合起来，这会是一个树造品牌的绝好机会，毕竟单纯被动的接受某一品牌，远不如把它当成一种资料去学习的效果。对于各个流程，可由各部门的主管进行系统性的阐述（不过这里必须抑制过多的商业元素）,在接触的同时，鼓励学生参与到适合自己发展的流程的运作当中，从中发现自己，培养自己，成就自己。同时这种方式也会加深学生对这个企业及产品的亲切感。总之，要打造一种双赢的局面，以便在大的范围内营造出一种氛围，也就是“将各种类型、各个层面的教育与其生态环境借助彼此的联系重新结成一个立体网络，并赋予这个整体更好的价值”。都说“商道”即“人道”，在潜移默化中培养他们良好的品性。同时学生还可通过网站所掌握的社会资源到社会中去锻炼，引入跟踪机制，可由网站和政府共同出资，网站、企业、学生以及政府共同监督，在由网站进行抽查。建立学生和企业的诚信档案，实现两者的双向引导和双向监督；对于纯科学的研究，如数学，哲学之类的，可由此平台与政府共同出资创建和支持;对于如政治类学科，可综合网站的资源，可与如历史，经济等学科及其提供的社会百态相结合，康芒那提出的“生态法则”的第一条便是“每一种事物与别的事物相关”。“上下五千年，纵横八万里”。此种方式可让他们有更为深刻的了解，可以多学科穿插，找到与社会的联结点；宇宙万事万物都是包罗万象，“一花一世界，一叶一菩提”。每一则事物都有其存在的理由。一则广告，一件服饰，一栋建筑……都是可以多角度的去分析，故开发这种教育的模式的素材是很多的。而且，在未来的教育形式中，更大规模，更加深人的跨地区，跨文化的院校合作将是大势所趋。中国可以借此西为中用，弥补中国在教育理念，教学模式，治校方针等方面的差距。而网络平台创建将会将会起非常大的作用，可使得院校之间的这种交流更为密切，更具互动性。同时这种交流并非点对点，而是面对面，从教育的延伸层面去交流。1921年，北大校长蔡元培在美国伯克利大学中国学生会上演说，阐述其“大学理想”——中国传统的孔孟精神加上英之人格教育，德法之专深研究，美之服务社会。而这些在社会层面上的交流尽可体现，文化从本质上讲是社会发展的产物。随着全球一体化的深入，未来的教育形式中,网络教育更多的体现的是一种一致性，全面性，国际性，即时性，互动性对社会所糅合的学科的更为细致的分解和剖析及再次组合。而“地上”教育更多展现的是一种差异性，一种遵循个性发展的模式，唯此才能实现人的潜能的最大化发掘和扩展。
关于网教的引入的时间和形式。对于小学阶段，我认为主要是如何去保护和发展他们的良好秉性和健全品格。但是随着社会竞争的日益激烈和社会风气的日益浮躁，人们在这方面的观注力度在逐步的降低或者说是越来越偏离了正常的轨迹。对此，我们要做的首先是借助舆论的导向作用，营造一种良好的社会氛围，让更多的人去了解此阶段的意义，让人们回归到理性的教育轨迹上来，同时吸纳社会资本优化这个市场。其次，我认为是开发商品的教育理念，这将在我的下一个方案里具体给出。总之，用一句话来阐明就是在正向引导下的无为而治。前文中所提到的网教模式主要属于大、中学阶段，但此网教模式对大、中学阶段的意义却不全相同。在中学阶段，教育的目的是培养他们多变的思维及较深厚的基础知识，并在多学科当中寻找到自己的切入点。现在落榜生也应该有足够的实力参与到社会的竞争当中。知识的竞争对他们而言或许失去了原有的意义，培养他们卓越的思维能力可以说是最关键的。不论是落榜生还是大学毕业生，思维的锻炼在很大的程度上可以树立他们正确的人生观，社会观，价值观，对其生存和生活是有利的。教育的第一功能是教导人类怎么去处理人与自然的关系，第二功能是直接的教导人们怎么去处理人与人之间、人与社会之间的关系。在教育平台泛化理念的基础上，借助网络平台完成其再教育。人和人最本质的不同是表现在思维上的，而非知识上的，这样有助于他们的人生的定位，而且到了大学阶段选择适合自己的专业，而非毫无目的性的。从这个角度上来讲，中国应该废除文理分科的教育模式，一个和谐之人的成长是需要各种知识来滋润的。对于大行其道的应试教育，唯一的解决办法就是建立多元化的成才途径，而网络教育特别是在充分融合社会资源之后所赋予的多种类，多层次的成才机会，必然将具有很大的正面效应。对于大学阶段，期间学生的心理逐渐从中学时代的浮躁和随性过渡到一种较为理性的状态当中，此阶段强调的是一种自觉能力。所以教育模式应从多学科中寻找自己的强势过渡到在专业学习中拓宽自己的知识面，也就是在专业学习的同时再网上进行多学科的学习或实践。同时，对于师范类的学生，现在可以慢慢的开展通识性教育，以便在足够的师资力量条件下，逐步地完成改革。针对学生在网上选课，引入社会资源，最好的考卷是社会。对其所学和所为进行评估，记录在案，形成相对于阶段性测试的学历制的记录平时成绩的学业跟踪机制。一套独立的评价体系，对于升学和就业可综合两套体系进行整体评估。
对于孟母堂式的私塾制，可以纳入到这种体系当中来。其学生可以在这里电子注册，并在上面选择自己喜爱的课程或延伸课程或综合课程（几门课程的组合体实践）进行网上教育，此可以弥补私塾制在课程设置等方面的种种不健全。同时也有助于教育部门及社会对这些私塾制学生的把握。引入认证机构和学业跟踪机制，对其所学进行认证和过程的动态评估，凭借网教的全国，甚至全球性和笼络的庞大的社会资源，可强化和最终的解决认证问题。如果这些学生希望到大学深造，则可加大大学的自主招生的比例，借助自主招生的方式进入大学。在这里我不得不提一个问题——教育的产业化。这里的教育产业化，是指作为学生与社会纽带的产业化，也就是学生或学校通过这个平台输出智力，引入社会资本的过程。现行的中国教育硬软件设施是无法实施这个项目的,我们可以采取两种方式来解决这个问题：一，曲线救国。即在国内把基本的模式包括赢利方式做好，然后在推动国内教育改革的同时，积极的寻找国外的合作伙伴，由我方提供可行的模式，赢利方式及一部分的资金和人力支持。而对方负责内容的本土化及社会公关等后续工作。最好是选择说英语的国家，这对模式的推动更为有利更容易形成跨区域，跨国家的教育网络连接，这对今后形成全球统一的网络教育模式将具有借鉴意义。而且从教育水准层面上去考虑，大多数以英语为母语的国家的教育水准高，很多的国家包括中国很多时候都是以这些国家的教育为典范的。在这些国家中如取得良好的效果，将会引起更多的人的关注和效仿。而且从教育体系上来看，美英等国大都是采用的是通识型教育，这种教育模式与网教有着更好的兼容性。而且其教育模式丰富，在处理有关课程时，强调学科间的相互衔接和转化。二，鼓励私塾制的开展，他们拥有更小的师生比，注重个性发展，教育设施相对灵活和完善。我们可以先让一部分的学生先用起来在伴随经济发展，外部环境逐渐成熟，教育设施逐步完善的同时，让这个方案通过私塾制向公立学校渗透，待形成一定的气候和氛围后，再借助国际国内的双向攻关，以完成教育的改革。对待新生事物，我们要做的不应该打压，而是如何去优化，使其朝着有利于社会进步的方向发展/
其实，中国教育之伤就我看来，其中原因之一就是30年前的“知识改变命运”。在这一口号的指引下，人们对知识的追逐趋之若鹜。但在变味和过分的追逐中，人们或许得到了知识，却远离了智慧。而这口号在人们心中刻下的烙印在一代又一代的人心中叠加，以至于无以复加，从而在很大程度上衍生了社会之变——文凭至上，疯狂考级……。如果哪一天这句口号变成了“智慧改变命运”，那么我想中国教育乃至中国社会也就将会有质的飞跃。
自我分析:为什么改革仅仅是局限在对现行的模式基础上的改革呢?为什么没有一个辅助教育体系来解决如课程全面而埋没偏才等问题?如果说文理分科是单腿走路,那么仅仅一种教育形式贯穿始终又何尝不是单腿行走的另一个版本?网络教育在我看来是最合适的选择,而且它不能仅仅作为现行教育的一种附庸,应该是一个独立的存在,拥有自己独立的评价体系和模式,是建立在充分融合社会资源的基础上的.让学生的个性得到充分的展现和发挥.这样发展下去的结果必然就是文理的中和，此种问题就会迎刃而解。在不同的阶段两种体系应该相互转换，来寻求一种平衡，一种全面发展和专长发展的平衡。如果要改革教育我个人认为应至少先把网络教育的雏形先建立出来，结合网络教育在来探讨现行的教育。如果开始没有国家层面的支持,那么我们就可以先转化成一种商业机遇,然后待到充分融合社会资源之后再转型和教育实现连接/
[此贴子已经被作者于2009-6-9 20:36:27编辑过] | 
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