0 m9 {" m* X: ?6 M( `! F4 U9 a* @& R; J. l1 b4 ~【軟體介绍】：
& Q" U, \. ~: @, }4 {, x7 h當發現學生解題過程中發生錯誤時，有經驗的教師很快能判斷出其癥結所在，但大多數教師並不能十分肯定地做出判斷。如果能有種工具可以將學生的學習思維過程可視化，既可以使評價結果更為客觀，也可以大大提高教與學的效率。
i @$ j" b, o4 S5 Y# |; v# L' n8 ?8 ^3 V# V9 E7 u4 q, _Kidspiration 2是為幼兒的學習所量身定做的，適合於學前兒童和小學低年級的學生使用。所以在界面上更加活潑，提供了更加豐富的圖畫和結構框架。
; l5 m( H! O; O7 E t1 A6 J6 e% q. G, U; K) l9 w8 \概念圖就是一種以圖表方式表達的知識管理 (Knowledge Management、KM) 方法，又可稱為概念構圖（concept mapping）或概念地圖（concept maps），它是由美國Cornell 大學教育系的Joseph D. Novak教授於20世紀60年代根據奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學習理論提出的。諾瓦克博士認為：「概念圖是用來組織和表徵知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置於圓圈或方框之中，然 後用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關係。」
% B5 G: T/ K; L1 c1 {% y 
! A% t/ R, @- l換句話說，概念圖的本質在於促進學生進入自主的高效率知識管理狀態，而高效率的知識管理將促進高效率的知識建構，高效率知識建構的必然結果則是促進學業成 績的迅速提高。概念地圖是表現形式，而知識管理才是概念地圖的本質。研究發現，教學者和學習者如果掌握了製作概念圖的技能，就可以大大提高教和學的水平。 因其進入了自主狀態，從動機到靈感流暢而連貫。概念圖同時也是一種學習的策略和元認知策略，它能幫助學生進行有意義學習，提高反省認知，最終使學生學會學 習。值得一提的是，在建構主義學習理論視野下，概念圖還是學生建構知識不錯的腳手架（scaffold）。由此，引發了對概念圖更深入地實踐應用以及研 究。
/ n! i/ |# N/ \! x* ]0 I% u1 r' U6 y) k6 o3 k1 y在各學科中的應用
0 Y6 r; Q" C1 x# ?4 [; R: s* U- O! B0 \實驗證明，傳統的評價方法只能考查學習者的零散知識，而概念圖卻可檢測出學習者的知識結構及對知識間相互關係的理解。國際教學界正在研究一種新的「構作概 念圖」試題，希望以此來彌補舊的評價模式的不足。研究發現：作為工具的概念圖，在教學上的意義遠不止是評價原有知識和錯誤概念，同時也是學習的工具、創造 的工具、合作的工具、超媒體設計的工具、課程和教學設計的工具。概念圖蘊涵著如此豐富的教學功能，使很多研究者漸漸脫離了概念圖狹隘的工具觀，把概念圖作 為一種教學的技能和策略。
- ~' C6 l3 w7 G6 A" p( i
( X7 d l! m5 }7 Z
; O- ^' U4 ^; I% n& p2 F
6 _' `& }5 g2 m j
. }/ b) D4 a+ j$ a( J
" ]* z m6 f$ a3 |; |0 z
8 h4 ]# _/ R/ X: u7 c( M# x+ L: \
' }, `" y; O9 }
' `6 y* ]1 Q* j- @6 k. N1 T" x# S
5 U; k3 _2 x, }, ^9 D8 N6 I
. I6 ` Q6 X6 d) G
d% }5 C, \' @% T T# p _Windows®
5 |8 g2 e& ~5 a% z: x6 [Windows 98, 2000, ME, XP or Vista
" a: R. S1 a# N% I) B+ A300 MHz or faster
! C7 ?. g. v2 ~' w- J4 S% i64 MB installed RAM
' X0 C# `& f% V. q2 N800x600 color display
: b( [) S& A* h! Z. L/ l實際安裝截圖(安裝過程中會重新啟動電腦)
3 i$ F" a6 s! c7 q7 T+ w
( @( ?( y. U3 Z& o7 u# Y6 n
( }, F3 Y. y- W起動畫面
; c+ {( t# U6 G* ^
收藏
分享
有用
无用