思维导图案例之走进校园

徘徊走遇见

思维导图的不断发展已经打破了传统的学习方式，将思维导图融入校园无疑是教学领域的一大突破性进展。下面就讲解了思维导图在校园的案例。



泸县一中的《自主建构思维导图的实践能力研究》由学校督导处主导并直接承担，它已成为该校学子表达发射性思维的图形工具，他们不少人娴熟地将此种图文并重的思维技巧运用于各学科，有效地唤醒大脑的潜能，敲开神速学习的门扉。

在台湾著名女作家琼瑶的母校――泸县一中惊喜地发现：在校长何淑清和梁家元老师的倡导推动下，思维导图已成为该校学子表达发射性思维的图形工具，他们不少人娴熟地将此种图文并重的思维技巧运用于各学科，有效地唤醒大脑的潜能，敲开神速学习的门扉。”

在应试教育的今天，面对高考和升学的压力，学生的学业负担越来越重，中学化学高级教师、泸县一中督导处主任梁家元作为全市督导管理领头羊的他，非常了解整个一中校园的教学状况，他提出并设计出借助当今先进的思维导图学习工具和全脑教学思想，与新课改理念、素质教育、应试教育结合，来指导学生学习、改进教师的教学方式和行为。2012年，泸县一中申报并获批了《自主建构思维导图的实践能力研究》这一省、市重点专项科研课题。

科学研究发现人的大脑是由两部分组成，左大脑负责逻辑思维，词汇、数字、顺序，具有连续性、有序性、分析性等特点，而右大脑负责节奏，图像、颜色、空间想象力和创新力，形象思维、整体意识，具有不连续性、弥散性、整体性等特点。思维导图利用“左脑”+“右脑”的全脑思维模式，有利于激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展。无论是在效率、效果还是效益上，思维导图都比传统学习方法更有效。

教师可以引导学生用这种图示对一课、一单元、一月甚至一学期的内容进行归纳：把零乱的知识巧妙的梳理，按照学生自己的方式逻辑生成、整理建构，思维导图储存了加工记忆知识的过程。“解题思维”则是以图的形式，画出分析思路和解题的思维步骤。

泸县一中 “自主建构思维导图研究”的开展。具体地讲，是为了教会学生“如何学习”“如何思维”，提高学生的学习能力和思维能力。通过学生思维导图的作品，了解发现每个学生的知识结构、学习进展和内心思维活动的情况，关注各个层次学生的成长。教师帮助学生抓“四点”（重点、难点、知行结合点、易错点）成“四化”（记忆图像化、思维可视化、知识结构化、解题模型化）来构建思维导图，直接把思维导图应用到知识学习过程的笔记、整理、记忆、思考、展示、复习、交流、写作、演讲、活动策划等过程中，进而有效地提高学生的学习成绩与综合能力。

目前，课题已进入中期研究阶段，通过课题组的全面实践和理性研究，创造性地提出单元教学的“六程序思维导图教学模式”。

所谓“六程序思维导图教学模式”，是特指教师和学生将思维导图的学习方式与“预习――上课――复习――习题――总结――考试”六程序结合起来循序递进的一种单元体系发展教学模式。“六程序”它们既有先与后的程序关系，先预习，后听课；先复习后习题；先总结，后考试；又有阶梯型、由低到高的层次和逻辑关系。

该模式以思维导图作为一种有效的教学工具，以新课程理念为指导，以优化各学科学习，提高思维能力为目标，以“思维导图”和“思维导图教学”为主线，由教师示范、引导、教会并督促学生对学科的学习在预习――上课――复习――习题――总结――考试的六层次上都建构和使用思维导图。

泸县一中六程序思维导图教学模式的开展，培养了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，有利于帮助学生找到适合自身的学习方法，帮助学生构建知识网络，有利于开展思维训练、提高学生的思维能力，培养学生发散思维能力和创新能力。
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