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4、体 “点、线、面”内容已经把该学科知识点进行了整体概述，怎样应用“点、线、面”，就是对“体”的要求，怎样“点、线、面”结合逐步深化，这也是对“点、线、面”应用的立体化、可视化、行为化要求。《品德与生活（社会）》强调以小学生的经验为基础，依据小学生生活范围的不断扩大和经验的不断丰富，采取同心圆方式组织内容，而不是单纯追求知识的系统性和完整性，改变了依据单一学科体系构建课程的传统， 实现了课程内容构建从注重知识本身，到注重人的转变。 教材内容应以“扩展人的环境”的顺序编排，即从小学生早期最接近的学校、家庭环境开始，逐渐向开阔的社会环境移动；从学习作为社会环境的家庭、住宅和学校的相关情况开始，学习学校的位置及附近事物，并初步渗透参与意识，到学习有关他们的社区、城镇方面的情况；从小学高年级开始逐渐学习国家、国家所处的大洲、世界各国，让学生在了解国家基础上，认识世界本身是一个相互依赖而又充满矛盾的社会。 通过以解决生活中的问题为中心的学习活动，帮助学生理解社会科学的概念、历程和问题，并发展学生的反思和探究问题的能力以及解决问题的能力，在此基础上，形成公民应具备的社会认识、道德信念和价值观。 《品德与生活（社会）》“体”的应用就是，对“点线面”知识在“说、写、做”等社会行为领域的应用，确保学生通过品德教育学习，在“说、写、做”等具体的社会行为上，体现出优良的习惯与妥贴的行为举止，全面可视化提升小学生道德情操和社会公益、公德意识。从这个意义上说，品德社会教育不是传统的学科课程，更不是知识课程，它是体验与思考的课程，是诸种社会态度的教养课程。因此，它特别重视通过培养正确的行为，达到人的社会化发展目的。社会性发展包括社会认识、社会情感、社会态度和社会行为，其重要标准是成为特定社会的合格公民。 下面从“说、写、做”立体化应用进行导图分析： 4.1 说的应用 在“线”的基础上，我们已经学会了学校、家庭、社会场景中品德言行举止的要求。对“点、线、面”的学习，就是要让社会知识成为我们生活、工作、学习的一部分，方便我们生活学习交往，顺利的完成我们和周围的交流与互动。 怎样“说”？沟通表达是每一个人生存必备的技能，从来到世间的那一刻，我们就用自己的声音在与社会进行沟通，宣称我们的来临。我们“说”的社会要求，需要根据不同的对象进行区分，选择不同的语言、不同的语气，进行表达。达到增进彼此理解，协调彼此行动的目的。
图101：说的影响力 4.2 写的应用 写的应用要考查我们写的过程中运用礼仪规范的能力。
图102：写的影响力 4.3做的应用 品德的修炼，需要在生活、学习的各个场景里面实践，“读万卷书不如行万里路”。生活就是学问，学习不仅仅是在学校这个单一的场景里面的学习，我们要把握每个活动场景的学习机会，时刻充实自己的能量，以便与环境融为一体，进行能量交换。下面我们就常见的一些场景进行导图化思考！（家庭—学校—餐厅—餐叙—马路—效外—公园—商场）。
图103：做的影响力 4.4创建关联 社会学科知识是综合的，与其他学科有千丝万缕的关联，我们在学习《品德与生活》《品德与社会》时，可以通过观察、体验，形成自己的思维行为模式，怎样让德育学科与其他学科产生关联，首先是明确各学科教育学习的目的，以及教育学习的场景，知识是对实践的总结与提炼，她源于生活，所以也将对生活与实践产生指导的影响。各学科的知识都是社会实践总结的智慧结晶，我们需要仔细学习，学以致用。
图104：德育与其它学科的关联 思考： 1、 德育学习的目的是什么（品德与生活/品德与社会）？ 2、 德育学习与其他学科之间怎样产生关联？ 3、 怎样用集中与发散的观点看待德育的学习？ 本博客为方便读者：为连载型，如需电子版样书，或者购买书籍 可以咨询——导图应用魔方群：122935870；
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