[推荐][转帖]如何阅读一本书（读书笔记）

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如何阅读一本书

 

【作　者】(美)莫提默·J.艾德勒(Mortimer J.Adler)，(美)查尔斯·范多伦(Charles van Doran)
【译　者】(郝明义，朱衣
【形态项】 376页 ; 23cm
【出版项】 商务印书馆 , 2004
【ISBN号】 7-100-04094-9 / G792
【原书定价】 CNY36.00

作者简介：
　　莫提默·J.艾德苗（1902-2001）以学者、教育家、编辑人等多重面貌享有盛名。除了写作《如何阅读一本书》外，以主编《西方世界的经典》，并担任1974年第十五版《大英百科全书》的编辑指导而闻名于世。查尔斯·范多伦（1926- ）先曾任美国哥伦比亚大学教授。后因故离任，和艾德勒一起工作。一方面襄助艾德勒编辑《大英百科全书》，一方面将本书1940年新版由两人共同署名。

内容提要：
　　《如何阅读一本书》的第一版于1940年初出版后，立刻成为畅销书，高踞全美畅销书排行榜首有一年多时间。从1940年开始，这本书继续广泛的印刷发行，有精装本也有平装本，而且还被翻译成其他语言——法文、瑞典文、德文、西班牙文与意大利文。
　　本书是一本指导阅读的经典，全书包括四篇：阅读的层次、阅读的第三个层次：分析阅读、阅读不同读物的方法、阅读的最终目标。附录：建议阅读书目、四种层次阅读的练习与测验。

目录：
第一篇    阅读的层次
第一章    阅读的活力与艺术
第二章　阅读的层次
第三章　阅读的第一个层次：基础阅读
第四章　阅读的第二个层次：检视阅读
第五章　如何做一个自我要求的读者

第二篇　阅读的第三个层次：分析阅读
第六章　一本书的分类
第七章　透视一本书
第八章　与作者找出共通的词义
第九章　判断作者的主旨
第十章　公正地评断一本书
第十一章　赞同或反对作者
第十二章　辅助阅读

第三篇　阅读不同读物的方法
第十三章　如何阅读实用型的书
第十四章　如何阅读想像文学
第十五章　阅读故事、戏剧与诗的一些建议
第十六章　如何阅读历史书
第十七章　如何阅读科学与数学
第十八章　如何阅读哲学书
第十九章　如何阅读社会科学

第四篇　阅读的最终目标
第二十章　阅读的第四个层次：主题阅读
第二十一章　阅读与心智的成长

附录一　建议阅读书目
附录二　四种层次阅读的练习与测验

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第一章　阅读的活力与艺术

　　这是一本为阅读的人，或是想要成为阅读的人而写的书。尤其是想要阅读书的人。说得更具体一点，这本书是为那些想把读书的主要目的当作是增进理解能力的人而写。
　　这里所谓“阅读的人”(readers)，是指那些今天仍然习惯于从书写文字中汲取大量资讯，以增进对世界了解的人，就和过去历史上每一个深有教养、智慧的人别无二致。

1、主动的阅读
　　阅读有主动、被动之对比，我们的目标就是：第一提醒读者，阅读可以是一件多少主动的事。第二要指出的是，阅读越主动，效果越好。
　　阅读的艺术在于尽可能掌握住每一种讯息的技巧。在任何案例中，成功的沟通都发生于作者想要传达给读者的讯息，刚好被读者掌握住了。作者的技巧与读者的技巧融合起来，便达到共同的终点。
　　拿同样的书给不同的人阅读，一个人却读得比另一个人好，首先在于这人的阅读更主动，其次，在于他在阅读中的每一种活动都参与了更多的技巧。

2、阅读的目标：为获得资讯而读，以及为求得理解而读
　　只有一种方式是真正地在阅读。没有任何外力的帮助，你就是要读这本书。你什么都没有，只凭着内心的力量，玩味着眼前的字句，慢慢地提升自己，从只有模糊的概念到更清楚地理解为止。这样的一种提升，是在阅读时的一种脑力活动，也是更高的阅读技巧。这种阅读就是让一本书向你既有的理解力做挑战。
　　这样我们就可以粗略地为所谓的阅读艺术下个定义：这是一个凭借着头脑运作，除了玩味读物中的一些字句之外，不假任何外助，以一己之力来提升自我的过程。凭着你自己的心智活动努力阅读，从只有粗浅的了解推进到深入的体会，就像是自我的破茧而出。
　　为获得资讯而阅读，与为增进理解而阅读，其间的差异不能以道里计。我们必须要考虑到两种阅读的目的。
　　第一种意义是我们自己在阅读报纸、杂志，或其他的东西时，凭我们的阅读技巧与聪明才智，一下子便能融会贯通了。这样的读物能增加我们的资讯，却不能增进我们的理解力，因为在开始阅读之前，我们的理解力就已经与他们完全相当了。
　　第二种意义是一个人试着读某样他一开始并不怎么了解的东西。这个东西的水平就是比阅读的人高上一截。这个作者想要表达的东西，能增进阅读者的理解力。
　　在什么样的状况下，我们会为了增进理解而阅读？有两种状况：第一是一开始时不相等的理解程度。其次，阅读的人一定要把不相等的理解力克服到一定程度之内，虽然不能说全盘了解，但总是要达到与作者相当的程度。

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第二章　阅读的层次

　　想要增进阅读的技巧之前，一定要先了解阅读层次的不同。一共有四种层次的阅读，阅读的层次是渐进的。
　　第一层次的阅读，我们称之为基础阅读（elementary reading）。也可以用其他的名称，如初级阅读、基本阅读或初步阅读。在熟练这个层次的过程中，一个人可以学习到阅读的基本艺术，接受基础的阅读训练，获得初步的阅读技巧。在这个层次的阅读中，要问读者的问题是：“这个句子在说什么？”
　　第二个层次的阅读我们称之为检视阅读（inspectional reading）。这个层次的阅读仍然可以用其他的称呼，譬如略读或预读。检视阅读是系统化略读(skimming systematically）的一门艺术。在这个阅读层次，学生必须在规定的时间内完成一项阅读的功课。就是在一定的时间之内，抓出一本书的重点。在这个层次的阅读上，你的目标是从表面去观察这本书，学习到光是书的表象所教给你的一切。在这个层次要问的典型问题就是：“这本书在谈什么？”这是个表象的问题。还有些类似的问题是：“这本书的架构如何？”或是：“这本书包含哪些部分？"
　　第三种层次的阅读，我们称之为分析阅读（analytical reading）。分析阅读就是全盘的阅读、完整的阅读，或是说优质的阅读——你能做到的最好的阅读方式。如果说检视阅读是在有限的时间内，最好也最完整的阅读，那么分析阅读就是在无限的时间里，最好也最完整的阅读。在这个层次的阅读中，读者会紧抓住一本书，一直要读到这本书成为他自己为止。弗兰西斯?培根曾经说过：“有些书可以浅尝即止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”分析阅读就是要咀嚼与消化一本书。
　　第四种，也是最高层次的阅读，我们称之为主题阅读（syntopical reading）。这是所有阅读中最复杂也最系统化的阅读。也可以用另外的名称来形容这样的阅读，如比较阅读（comparative reading）。在做主题阅读时，阅读者会读很多书，而不是一本书，并列举出这些书之间相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题。很显然的，主题阅读是最主动、也最花力气的一种阅读。虽然如此，主题阅读却可能是所有阅读活动中最有收获的。就是因为你会获益良多，所以绝对值得你努力学习如何做到这样的阅读。

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第三章　阅读的第一个层次：基础阅读

　　在儿童具备纯熟的阅读能力之前，至少会经历大约四个截然不同的阶段。
　　第一个阶段被称为“阅读准备阶段”(reading readiness）。专家指出，这一阶段从出生开始，直到六七岁为止。阅读准备阶段包括了几种不同的学习阅读的准备工作。身体方面的准备，包括良好的视力与听力。智力方面的准备是要有起码的认知能力，以便孩子能吸收与记住一个字，与组成这个字的字母。语言上的准备包括口齿清晰，能说出一些正确的句子。个人的准备，则包括能与其他孩童一起学习的能力，保持注意力，服从等等。
　　在第二个阶段，孩子会学习读一些简单的读物。这个阶段要结束时，小学生应该就能自己阅读简单的书，而且很喜欢阅读了。
第三个阶段的特征是快速建立字汇的能力，所用的方法是从上下文所提供的线索，“揭发”不熟悉的字眼。除此之外，孩子在这个阶段会学会不同目标与不同领域的阅读法，像科学、社会学、语言艺术等等。他们学习到除了在学校之外，阅读还是一项可以自己来做的事——他们可以因为好玩、满足好奇心，或只是要“扩大视野”而阅读。
　　第四个阶段的特征是精练与增进前面所学的技巧。最重要的是，学生开始能消化他的阅读经验——从一本书所提出来的一个观点转化到另一个观点，在同一个主题上，对不同的作者所提出来的观点作比较。这是阅读的成熟阶段，应该是一个青少年就该达到的境界，也是终其一生都该持续下去的。

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第四章　阅读的第二个层次：检视阅读

　　检视阅读，才算是真正进人阅读的层次。检视阅读一共有两种。本来这是一体两面的事，有经验的阅读者已经学会同时运用两种步骤。不过此刻，我们还是将二者完全区分开来。

检视阅读一：有系统的略读或粗读
　　什么时候会用到检视阅读呢？有两种相当常见的情况。
　　第一，你并不知道自己想不想读这本书。你也不知道这本书是否值得做分析阅读。但你觉得，或只要你能挖掘出来，书中的资讯及观点就起码会对你有用处。
　　其次，让我们假设——常会有这样的状况——你想要发掘所有的东西，但时间却很有限。
　　在这样的情况下，你一定要做的就是“略读”（skim）整本书，或是有人说成是粗读（pre-read）一样。
　　略读的习惯应该用不着花太多时间。下面是要如何去做的一些建议：
　　（l）先看书名页，然后如果有序就先看序。要很快地看过去。特别注意副标题，或其他的相关说明或宗旨，或是作者写作本书的特殊角度。在完成这个步骤之前，你对这本书的主题已经有概念了。
　　（2）研究目录页，对这本书的基本架构做概括性的理解。
　　（3）如果书中附有索引，也要检阅一下——大多数论说类的书籍都会有索引。快速评估一下这本书涵盖了哪些议题的范围，以及所提到的书籍种类与作者等等。
　　（4）如果那是本包着书衣的新书，不妨读一下出版者的介绍。
　　完成这四个步骤，你对一本书已经有足够的资讯，让你判断是想要更仔细地读这本书，还是根本不想读下去了。
　　（5）从你对一本书的目录很概略，甚至有点模糊的印象当中，开始挑几个看来跟主题息息相关的篇章来看。如果这些篇章在开头或结尾有摘要说明（很多会有），就要仔细地阅读这些说明。
　　（6）最后一步，把书打开来，东翻翻西翻翻，念个一两段，有时候连续读几页，但不要太多。就用这样的方法把全书翻过一遍，随时寻找主要论点的讯号，留意主题的基本脉动。

检视阅读二：粗浅的阅读
　　我们每个人都有这样的经验：对一本难读的书抱着高度的期望，以为它能启发我们，结果却只是在徒劳无益地挣扎而已。有一个很重要又有帮助的阅读规则：头一次面对一本难读的书的时候，从头到尾先读完一遍，碰到不懂的地方不要停下来查询或思索。
　　只注意你能理解的部分，不要为一些没法立即了解的东西而停顿。在读第二遍的时候，你对那个地方的了解可能会多一些，但是在那之前，你必须至少将这本书先从头到尾读一遍才行。你从头到尾读了一遍之后的了解——就算只有50％或更少——能帮助你在后来重读第一次略过的部分时，增进理解。就算你不重读，对一本难度很高的书了解了一半，也比什么都不了解来得要好些。

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第五章    如何做一个自我要求的读者

主动的阅读基础：一个阅读者要提出的四个基本问题
　　主动阅读是比较好的阅读，是需要努力，而非毫不费力的阅读。主动阅读的核心就是：你在阅读时要提出问题来——在阅读的过程中，你自己必须尝试去回答的问题。
　　只要是超越基础阅读的阅读层次，阅读的艺术就是要以适当的顺序提出适当的问题。关于一本书，你一定要提出四个主要的问题。
　　（l）整体来说，这本书到底在谈些什么？你一定要想办法找出这本书的主题，作者如何依次发展这个主题，如何逐步从核心主题分解出从属的关键议题来。
　　（2）作者细部说了什么，怎么说的？你一定要想办法找出主要的想法、声明与论点。这些组合成作者想要传达的特殊讯息。
　　（3）这本书说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？在你判断这本书是否有道理之前，你必须先了解整本书在说些什么才行。
　　（4）这本书跟你有什么关系？如果这本书给了你一些资讯，你一定要问问这些资讯有什么意义。如果这本书不只提供了资讯，还启发了你，就更有必要找出其他相关的、更深的含意或建议，以获得更多的启示。

如何让一本书真正属于你自己
　　如果你有读书时提出问题的习惯，那就要比没有这种习惯更能成为一个好的阅读者。俗话说：“你必须读出言外之意，才会有更大的收获。”我们也鼓励你“写出言外之意”。不这么做，就难以达到最有效的阅读的境界。要真正完全拥有一本书，必须把这本书变成你自己的一部分才行。而要让你成为书的一部分，最好的方法就是要去写下来。
　　为什么对阅读来说，在书上做笔记是不可或缺的事？第一，那会让你保持清醒——不只是不昏睡，还是非常清醒。其次，阅读如果是主动的，就是一种思考，而思考倾向于用语言表达出来——不管是用讲的还是写的。一个人如果说他知道他在想些什么，却说不出来，通常是他其实并不知道自己在想些什么。第三，将你的感想写下来，能帮助你记住作者的思想。
　　做笔记有各式各样，多彩多姿的方法。以下是几个可以采用的方法：
　　（l）画底线——在主要的重点，或重要又有力量的句子下画线。
　　（2）在画底线处的栏外再加画一道线——把你已经画线的部分再强调一遍，或是某一段很重要，但要画底线太长了，便在这一整段外加上一个记号。
　　（3）在空白处做星号或其他符号——要慎用，只用来强调书中十来个最重要的声明或段落即可。
　　（4）在空白处编号——作者的某个论点发展出一连串的重要陈述时，可以做顺序编号。
　　（5）在空白处记下其他的页码——强调作者在书中其他部分也有过同样的论点，或相关的要点，或是与此处观点不同的地方。
　　（6）将关键字或句子圈出来——这跟画底线是同样的功能。
　　（7）在书页的空白处做笔记——在阅读某一章节时，你可能会有些问题（或答案），在空白处记下来，这样可以帮你回想起你的问题或答案。

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第二篇　阅读的第三个层次：分析阅读

分析阅读的三个阶段及其规则：

一、分析阅读的第一阶段：找出一本书在谈些什么的规则
　　(1) 依照书的种类与主题来分类。
　　(2) 使用最简短的文字说明整本书在谈些什么。
　　(3) 将主要部分按顺序与关联性列举出来。将全书的大纲列举出来，并将各个部分的大纲也列出来。
　　(4) 确定作者想要解决的问题。

二、分析阅读的第二阶段：诠释一本书的内容规则
　　(5) 诠释作者的关键字，与他达成共识。
　　(6) 由最重要的句子中，抓住作者的重要主旨。
　　(7) 知道作者的论述是什么，从内容中找出相关的句子，再重新架构出来。
　　(8) 确定作者已经解决了哪些问题，还有哪些是没解决的。再判断哪些是作者知道他没解决的问题。

三、分析阅读的第三阶段：像是沟通知识一样地评论一本书的规则
A．智慧礼节的一般规则
　　(9) 除非你已经完成大纲架构，也能诠释整本书了，否则不要轻易批评。(在你说出：“我读懂了！”之前，不要说你同意、不同意或暂缓评论。)
　　(10) 不要争强好胜，非辩到底不可。
　　(11) 在说出评论之前，你要能证明自己区别得出真正的知识与个人观点的不同。
B．批评观点的特别标准
　　(12) 证明作者的知识不足。
　　(13) 证明作者的知识错误。
　　(14) 证明作者不合逻辑。
　　(15) 证明作者的分析与理由是不完整的。
　　注意：关于最后这四点，前三点是表示不同意见的准则，如果你无法提出相关的佐证，就必须同意作者的说法，或至少一部分说法。你只能因为最后一点理由，对这本书暂缓评论。


　　作者在这一篇用七章的篇幅介绍了阅读的第三个层次——分析阅读的方法。在此，我只是简单地将分析阅读的三个阶段及其规则罗列出来。我在阅读分析阅读的第三阶段（即第十、十一章）时，脑子里始终在思考BBS的看帖和回帖的礼貌规则。虽然读书的过程与看帖、回帖的行为存在很大的不同，但是我相信认真学习这两章，将会增进论坛朋友们之间的交流，减少误会，减少无谓的争吵。

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第十章　公正地评断一本书

　　阅读一本书，是一种对话。在一般的交谈中，必须双方都很有礼貌才能进行得很好。我们所想的礼貌却并不是一般社交礼仪上的礼貌。真正重要的是遵守思维的礼节。如果没有这样的礼节，谈话会变成争吵，而不是有益的沟通。
　　主动的阅读不会为了已经了解一本书在说些什么而停顿下来，必须能评论，提出批评，才算真正完成了这件事。没有一本书会好到无懈可击。

受教是一种美德
　　受教不能与卑躬屈膝混为一谈。一个人如果被动又顺从，可能就会被误解为他是受教的人。相反的，受教或是能学习是一种极为主动的美德。一个人如果不能自动自发地运用独立的判断力，他根本就不可能学习到任何东西。或许他可以受训练，却不能受教。因此，最能学习的读者，也就是最能批评的读者。

修辞的作用
　　站在叙述者或作者的角度来看，修辞就是要知道如何去说服对方。因为这也是最终的目标，所有其他的沟通行为也必须做到这个程度才行。相对的，在读者或听者的立场，修辞的技巧是知道当别人想要说服我们时，我们该如何反应。

暂缓评论的重要性
　　第九个规则：在你说出“我同意”,“我不同意”，或“我暂缓评论”之前，你一定要能肯定地说：“我了解了。”上述三种意见代表了所有的评论立场。以为所谓评论就是要不同意对方的说法，这是非常普遍的误解。毫无理解便同意只是愚蠢，还不清楚便不同意也是无礼。
　　每位作者都有被瞎批评的痛苦经验。这些批评者会认为自己不需要阅读，只需要评论就可以了。对于这样的批评，根本不知从何答起。你惟一能做的是有礼貌地请他们重述你的论点，再说明他们对你的非难之处。如果他们做不到，或是不能用他们自己的话重述你的观点，你就知道他们其实并不了解你在说什么。这时你不理会他们的批评是绝对有道理的。他们的意见无关紧要，因为那些只是毫无理解的批评而已。只有当你发现某个人像你自己一般真的知道你在说什么的时候，你才需要为他的同意而欢喜，或者为他的反对而苦恼。

避免争强好辩的重要性
　　规则十：当你不同意作者的观点时，要理性地表达自己的意见，不要无理地辩驳或争论。如果你知道或怀疑自己是错的，就没有必要去赢得那场争辩。
　　大多数人会以赢得辩论为目标，却没想到要学习的是真理。把谈话当作是战争的人，要赢得战争就得为反对而反对，不论自己对错，都要反对成功。如果他了解到，在与作者对话中，真正的好处是他能从中学到什么；如果他知道所谓的赢只在于增进知识，而不是将对方打败，他就会明白争强好辩是毫无益处的。

化解争议
　　理性是人类表达同意的力量泉源。人类的兽性与理性中不完美的部分，则是造成许多不同意的原因。不过在人是理性的程度之内，这些理解上的困难是可以克服的。从误解而产生的不同意见只是外表的，是可以更正的。
　　我们认为知识是可以沟通传达的，争议可以在学习中获得解决。除非双方相信透过相关证据的公开，彼此可以借由理性来达成一种理解，进而解决原始的争议议题，否则争议只是毫无意义的事。
　　规则十一：尊重知识与个人观点的不同，在作任何评断之前，都要找出理论基第一：要求读者先完整地了解一本书，不要急着开始批评。
　　第二：恳请读者不要争强好辩或盲目反对。
　　第三：将知识上的不同意见看作是大体上可以解决的问题。这个规则再进一步的话，就是要求读者要为自己不同的意见找到理论基础，这样这个议题才不只是被说出来，而且会解释清楚。只有这样，才有希望解决这个问题。

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第四篇    阅读的最终目标

第二十章　阅读的第四个层次：主题阅读

　　在讨论某个特定的主题时，牵涉到的往往不只是一本书，甚至其他领域中相关的作者与书籍，都与这个特定的主题有关。在做主题阅读时，会出现一种很矛盾的现象。虽然这个层次的阅读被定义为就同一个主题，阅读两种以上的书，意思也是指在阅读开始之前，这个主题就已经被确认了，但是换个角度来说，这个主题也是跟着阅读走的，而不是事前就能定出来的。

在主题阅读中，检视阅读所扮演的角色
　　在解说检视阅读与分析阅读的关系时，我们指出在检视阅读中的两个步骤：第一个是浏览，第二个是粗浅地阅读。浏览能帮助你准备做分析阅读的第一个步骤：你能确定自己在读的是什么主题，能说明这是什么样的书，并拟出大纲架构。在粗浅的阅读中，你要能够与作者达成共识，说明他的主旨，跟随他的论述，才能够诠释整本书的内容。
　　收集好书目之后，要做的第一件事是检视书单上所有的书。检视阅读具有两种基本的功能。第一，它会让你对自己想要研究的主题有个清晰的概念，这样接下来你针对某几本书做分析阅读时，会大有助益。其次，它会简化你的书目到一个合理的程度。
　　能够熟练检视阅读的读者，不但能在心中将书籍分类，而且能对内容有一个粗浅的了解。他会用非常短的时间就发现，这本书谈的内容对他研究的主题到底重不重要。

主题阅读的五个步骤
　　在主题阅读中一共有五个步骤。只要漏掉其中一个步骤，主题阅读就会变得很困难，甚至读不下去了。
　　主题阅读步骤一：在你已经确定哪些书是相关的之后，主题阅读的第一个步骤就是把这些书整体检视阅读一遍，找出书中与你的主题极为相关的章节。要记得你最主要的工作不是理解整本书的内容，而是找出这本书对你的主题有什么帮助，而这可能与作者本身的写作目的相去甚远。
　　在分析阅读一本书时，你就像是把书当作主人，供他使唤。而你在做主题阅读时，却一定要做书的主人。你及你关心的主题才是基本的重点，而不是你阅读的书。
　　主题阅读步骤二：带引作者与你达成共识。在主题阅读中，你面对的是许多不同的作者，他们不可能每个人都使用同样的字眼，或相同的共识。在这时候就是要由你来建立起共识，带引你的作者们与你达成共识，而不是你跟着他们走。
　　简单来说，主题阅读是一种大量的翻译工作。我们要将一种共通的词汇加诸在许多作者身上，无论他们所使用的是不是相同的语言，或是不是关心我们想解决的问题，是否创造了理想的词汇供我们使用。这就是说，在进行主题阅读时，我们要建立一组词汇，首先帮助我们了解所有的作者，而不是其中一两个作者；其次帮助我们解决我们的问题。
　　主题阅读步骤三：厘清问题。我们要建立起一组不偏不倚的主旨。最好的方法是先列出一些可以把我们的问题说得比较明白的问题，然后让那些作者来回答这些问题。这些问题必须要以某种形式，某种秩序来说明，以帮助我们解决我们提出的问题，同时这些问题也要是大多数作者都能回答的问题。
　　主题阅读步骤四：界定议题。如果检验过后，所有的作者提供的答案只有正反两面的意见，那么这个问题算是简单的问题。当两个作者对同一个问题有相当的了解，所作的回答却完全相反或矛盾时，这才是一个真正有参与的议题。通常，答案之不同固然来自于各人对这个主题有不同的观点，但也有很多情况是来自于对问题本身的认知不同。所以在做主题阅读的读者，要尽可能地确保议题是大家所共同参与的。有时候这会迫使他在列出问题的时候，小心不采取任何一位作者明白采用的方法。
　　主题阅读步骤五：分析讨论。就可以发现的真理而言，就我们可以找到的问题答案而言，与其说是立足于任何一组主旨或主张上，不如说是立足于顺序清楚的讨论的本身。我们要依照特定的顺序来提问题，也要能够辨认为什么是这个顺序。我们必须说明这些问题的不同答案，并说明原因。我们也一定要能够从我们检视过的书中找出支持我们把答案如此分类的根据。只有当我们做到这一切时，我们才能号称针对我们问题的讨论作了分析，也才能号称真正了解了问题。
　　对一个问题完整地分析过后，将来其他人对同一个问题要作研究时，我们的分析讨论就会提供他一个很好的研究基础。那会清除一些障碍，理出一条路，让一个原创性的思考者能突破困境。

客观的必要性
　　要完整地分析一个问题或某个主题，得指出这个讨论中的主要议题，或是一些基本的知性反对立场。主题阅读的目的，并不是给阅读过程中发展出来的问题提供最终答案，也不是给这个计划开始时候的问题提供最终解答。我们在追求理解的过程中，可以而且应该多贡献一种不同的形式。而这样的形式必须是绝对客观又公正的。主题阅读所追求的这种特质，可以用这句话来作总结：“辩证的客观。”
　　简单来说，主题阅读就是要能面面俱到，而自己并不预设立场。要做到这一点，谨慎的主题阅读的读者可以采取一个明显的手段，尽量多加利用。那就是他要不断回头参阅诸多作者的原文，重新再阅读相关的章节。并且，当他要让更多的人能应用他的研究结果时，他必须照原作者的原文来引用他的观点或论述。
　　主题阅读的读者必须要能不偏不倚地在各种相对立的问题中保持平衡，放下一切偏见，反省自己是否有过与不及的倾向。

主题阅读精华摘要
　　在主题阅读中有两个阶段。一个是准备阶段，另一个是主题阅读本身。让我们复习一下这些不同的步骤：
　　一、观察研究范围：主题阅读的准备阶段
　　（1）针对你要研究的主题，设计一份试验性的书目。你可以参考图书馆目录、专家的建议与书中的书目索引。
　　（2）浏览这份书目上所有的书，确定哪些与你的主题相关，并就你的主题建立起清楚的概念。
　　二、主题阅读：阅读所有第一阶段收集到的书籍
　　（1）浏览所有在第一阶段被认定与你主题相关的书，找出最相关的章节。
　　（2）根据主题创造出一套中立的词汇，带引作者与你达成共识。
　　（3）建立一个中立的主旨，列出一连串的问题——无论作者是否明白谈过这些问题，所有的作者，或者至少大多数的作者都要能解读为针对这些问题提供了他们的回答。
　　（4）界定主要及次要的议题。然后将作者针对各个问题的不同意见整理陈列在各个议题之旁。
　　（5）分析这些讨论。这得把问题和议题按顺序排列，以求突显主题。比较有共通性的议题，要放在比较没有共通性的议题之前。各个议题之间的关系也要清楚地界定出来。
　　注意：理想上，要一直保持对话式的疏离与客观。要做到这一点，每当你要解读某个作家对一个议题的观点时，必须从他自己的文章中引一段话来并列。

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第二十一章　阅读与心智的成长

　　良好的阅读基础在于主动的阅读。阅读时越主动，就读得越好。
　　如果你的阅读目的是想变成一个更好的阅读者，你就不能摸到任何书或文章都读。如果你所读的书都在你的能力范围之内，你就没法提升自己的阅读能力。你必须能操纵超越你能力的书，或像我们所说的，阅读超越你头脑的书。只有那样的书能帮助你的思想增长。除非你能增长心智，否则你学不到东西。
　　读一本好书，会让你的努力有所回报。最好的书对你的回馈也最多。当然，这样的回馈分成两种：第一，当你成功地阅读了一本难读的好书之后，你的阅读技巧必然增进了。第二，一本好书能教你了解这个世界以及你自己。你不只更懂得如何读得更好，还更懂得生命。你变得更有智慧，而不只是更有知识。

书的金字塔
　　西方传统所写出的几百万册的书籍中，百分之九十九都对你的阅读技巧毫无帮助。事实上，你根本用不着对这些书做分析阅读。扫描一下便够了。
　　第二种类型的书籍是可以让你学习的书——学习如何阅读，如何生活。只有百分之一，千分之一，甚或万分之一的书籍合乎这样的标准。这些书是作者的精心杰作，所谈论的也是人类永远感兴趣，又有特殊洞察力的主题。这些书可能不会超过几千本，对读者的要求却很严苛，值得做一次分析阅读。
　　在几千本这样的书里，还有更少的一些书——很可能不到一百种——却是你读得再通，也不可能尽其究竟。当你尽最大的努力用分析阅读读完一本书，把书放回架上的时候，你心中会有点疑惑，好像还有什么你没弄清楚的事。你会发现自己忘不了这本书，一直想着这本书的内容，以及自己的反应。最后，你又重看一次。然后非常特殊的事就发生了。你在重读时会发现这本书好像与你一起成长了。你会在其中看到新的事物——一套全新的事物——那是你以前没看到的东西。
　　一本书怎么会跟你一起成长呢？你最初阅读这本书的时候，这本书的层次就远超过你，现在你重读时仍然超过你，未来很可能也一直超过你。因为这是一本真正的好书，所以可以适应不同层次的需要。你先前读过的时候感到心智上的成长，并不是虚假的。那本书的确提升了你。但是现在，就算你已经变得更有智慧也更有知识，这样的书还是能提升你，而且直到你生命的尽头。