在所在的乡镇初二教思维导图，遇到问题，盼各位导图达人能指导指导！！

cyj4000

本人所在学校是乡镇初中，多为留守孩子，学习参差不齐。我自己通过上网查阅思维导图的教学，以及自己购买相关书籍-----杨大宇老师的《画出好成绩》、曲老师的书、东尼老师的书，以及其他老师的书。

通过几个星期的教学，基本是一个星期两节课，不敢占太多时间。人数太多，有80多人。现在反思，如果二十多人一班最好。便于观察学生的表情，以调整教学。还有，毕竟有些是班主任要求来，主动性有些差了。尤其是一反他们的学习模式，不适应。何况，很多来的都是学习成绩好的学生，陶醉于他们现在的“学习方法”。

收获：
1、在教学中遇到不少问题，迫使自己更加细致看书，更加积极实践画图；
2、杨老师的书中提到关键词提炼法在我应用中感觉不错；
3、杨老师的书在科目上没有具体些，可惜了；
4、提炼关键词和画相关的图，是导图的核心；
5、自己是上语文，但涉及其他科目，没能引导好学生画图，有些隔行如隔山的感受。不过，我自己成立课题，把八大科的老师都拉进来进行研究。
6、想导图更利于自己，就是实践纠正再实践再纠正，以求达到快好高的效果。

想请教，如果克服关键词和图的障碍？恳请达人能指导一下。

cyj4000

第一，课程在初期就要强调思维导图的应用和价值，这样可以强有力的激发学员的兴趣，有利于学员对后面的练习深入了解。在这次课程的开始部分我没有这样做，而是让学员自己去感受，慢慢的体会，最后的时候才有了重点的引导。

http://qzn197.folo.cn/

-------反思：初中生需要同龄成功的引领，这些我在这次培训中没有注意。他们需要鲜活的例子去激发他们的信心和欲望。

菜农2

思维导图只有树形归类，导致对于任何科目都是一种目录式的梳理，而实际上，如果涉及关键词复杂情节的语文课，是不能采用树形的，应该是网络节点法。

思维导图是一种有限工具，不是完备的工具，在教学时，千万不要变成专政工具，允许孩子有各种各样的图示方法，千万不要扼杀孩子创造力。

另存为

软件、图像都只是工具，用先进的工具限制思维和用落后的工具制约思维，本质一样。
若想引导，就要掌握知识全面，但是全面开拓思维的时候容易思维散乱，见百度 达芬奇 里的介绍就有，达芬奇 好多事情都是开头，但是没有做完，这就类似于人的思维，最终肯定归于定向发展，有舍才有得，但是舍与得由谁把控？教育者？家长？还是个人？这个需要协商好，当然也可以继续上世纪的硬性教育，最起码知识的传承不会出现什么问题。

另存为

看到此贴，想了一些内容用导图表述出来，大家一起探讨。

cyj4000

回复 另存为 的帖子

呵呵，是啊。为什么不发挥学生的头脑风暴呢？让他们现场互教互学互思，这样单纯由老师讲要实际得多。理念和做法讲了，关键是学生的实践突破。多谢您的建议。

dynacraft

这事很简单，就是把发散图当作工具之一，同时引入其他结构的图。
比如树形结构、流程图等。
图示法之所以能成为一种强大的学习工具，就在于它降低了语音负担（人的思维通常是以心语的方式进行的），语音是一种低速模式，图示则一目了然。
可惜，所谓的思维导图只能反映一种思维方式，这个是不够的，要把其他模型也加进来。

菜农2

加进来就完美了，其实很简单。

另存为

dynacraft 发表于 2011-11-6 22:44
这事很简单，就是把发散图当作工具之一，同时引入其他结构的图。
比如树形结构、流程图等。
图示法之所以 ...

忽视了人在不同时间段就要忠于干不同的事，最起码在现如今人的大脑没有质的进化前，需要在固定的阶段发展固定的思维，这个通过上千年的基因固化，已经是这样了。给小孩子引入过多的理论体系，原有的支撑体系和自生的理解体系，有可能发生崩塌，产生逆向厌学情绪，所以引入这些图形和方法，仅仅对教师和有兴趣的优质学生方可阶段性实行，面积普及可能会有副作用，当然也可以由老师尝试，负面影响和代价需要靠事实评估。中间也需要采取措施进行修正。

树形结构 和 流程图 我们想想最早的抽象性活着实质性学习是在什么时候？高中？大学？还是这位老师的初中，所以引入阶段也是需要考虑的因素之一，对于老师而言，在教学当中掌握引入的点、线、面尚需实践，所以做课时计划需要做Plan A & Plan B,毕竟目前教育体制还是考试制的，成绩决定了学习是否开的下去，决定了是否有生源。

cyj4000

对于科目，像政治历史地理生物等，我们读过初中的朋友，回想这些记忆知识，是多少痛苦的事。而导图的二八法则，抓关键词，让学生关注最重要的知识。虽然我们想当然的最重要的问题对他们来说，可能并非这么简单。但总想做些什么。不要等到高中才教吧。


能因为画导图，语文提高3到10分，对于乡镇初中学生来说，不简单；通过画导图，就算不读高中职中，多少了解，以后打工遇到培训呢，起码能快些进入学习状态啊。