重磅解密：一个人的智慧是从哪里来的？

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重磅解密：一个人的智慧是从哪里来的？

作者：李泽尧

很多专家都在反对学生学知识。总认为知识是不够的。人们通常也在反对所谓的满堂灌。填鸭式的教学。知识真的这么可恶吗。知识真的这么反动吗。知识真的这么无用吗。我觉得他们是把知识的概念搞错啦

他们在知识之外提出了一些概念叫什么呢，智慧。重要的不是知识，要学到智慧。请问你什么叫智慧。问题是：你连智慧两个字，你也没说清楚

如果你连智慧是什么概念，都不清楚，然后你就告诉他"你不要学那么多的知识，而是要学到智慧"，那你告诉他要学到什么智慧呢？你不是等于没有告诉他任何东西吗！

你可以看不起知识，你可以把智慧定义为比知识高一个层次。但是他到底怎么个高法、高到哪里去了？然后如何去抓拿、如何去修炼你那个智慧？如果是讲的玄玄乎乎，对人们是没有帮助的，人们是不知道怎么去往上走的，不知道怎么样去操作的

持有这种神秘主义的，他们不仅是没有文化的人，他们甚至是教育学家、甚至也许是大学校长、而且是著名大学的校长还是科学家，他们把这个智慧说得这么悬乎。实在是，对人们没有直接的帮助

让我来告诉你什么是智慧，好吗？其实，智慧是什么？智慧就是所以然、就是知识之间的内在结构。换句话说，在我们学知识的时候，我们不要死记硬背，我们要了解这些知识的运用的前提、运用的对象、以及这些知识之间的内在的逻辑。也许你会觉得这个知识之间的"内在逻辑"是不是有点抽象？其实一点都不抽象！这就像数学里面，你不仅是知道某一些原理，或者不只是知道一堆原理，而是你可以把这些原理拿来互相证明，把他的内在逻辑连通起来，你可以用相关的工具去证明，那你就是上到另一个层次了去了，这就是所谓的智慧

其实，在很早我就有有一个体会，那就是当我们上了初中的时候，小学的数学对我们而言就是一目了然，就是似乎可以鸟瞰的。上了高中以后回过去看初中的数学就觉得简单明了，甚至于觉得他的逻辑结构很清楚。上了大学以后回过去看高中的一些数学，就觉得很多都是比较基础的，甚至于可以证明。然后又考研究生、读研究生，然后再回去看一些数学的基本理论就觉得，这个很清楚啊，真的是掌握了它的精髓了。

所以，什么叫智慧？就是这种从更高的层面上去看它、融会贯通、运用自如，知道这些理论、这些原理的最基本的主干逻辑，适用条件、边界条件等等。这就是所谓的智慧，就是要有一个高度来看这些知识，要有一个高度来把握这些知识。简单说就是要把握这些知识的内在结构

智慧当然有很多种含义。本文所讲的是相对于知识而言的。相对于很多人所说的"不要只学知识，更要学习智慧"而言的。那知识跟智慧是什么关系。为什么知识不能构成智慧？我尝试给出答案

在很早以前我就用到了思维导图，比如在1987年竞选研究生会主席的时候我就用到了这个思维导图。后来我在孩子读小学时我也特别跟他讲思维导图，当然也非常幸运的是，又发现了有专门的思维导图的一些学习工具，专门的出版的书籍来介绍如何在小学学习、小学课程学习当中，用这个思维导图来减轻死记硬背的压力。在我看来，这个思维导图、这种用思维导图来把一门课程的知识进行有机的整理、把内在的逻辑结构抓出来，这就是一种智慧的学习方法，这也是一种所谓的学习到智慧的一种方法，所以再说一遍，所谓智慧，就是知识之间的内在结构，就是知识体系的逻辑结构，就是知识之间的互相的证明，甚至于是一些使用条件、边界条件，也就是，读书（不仅是读书），不要只知其然，不知其所以然，而是要不但知其然，而且要知其所以然

所以，无论是本科教育，还是别的什么教育，其实都最后涉及到两个基本要点：一个是课程体系，一个是每一门课的知识体系。

换句话说，我们很多人老是在把课程体系和每门课的知识体系丢到一边，而去寻找神奇的途径的这种做法，是不可取的

所以，课程大纲要与时俱进，这个才是问题的关键，每门课的知识内容要与时俱进，这才是问题的关键。
所以老师之间多多互动、交流，要求所教学的内容如何让它更完善、更完整，如何去把一些最新的所谓的前缘的学科、知识纳入进来，如何把这些知识讲得有趣，这些都是非常非常重要的

学生不能读一本书，这个观点是非常正确的。如果教学的内容更具有实践性、更具有互动的内容，那么一本书，一定是不够的。学生能不能读多本书，重要的是老师有没有那种学习能力、有没有那种比、学、赶、帮、超的氛围

我们的教学检查，如果只是外行来检查，那一定是流于形式，然后做老师的也很累；如果是内行来检查，那我们的老师就可以通过这些检查得到进步，因为这种检查是针对内容的优化而进行的

又比如所谓的素质教育，请问素质教育又是什么？这里面有几个要点，第一个，比如说我们以前没有培养的一些项目和指标要不要加上去？比如说沟通能力、比如说爱的能力，比如说艺术欣赏的能力……不管哪个能力，你都可以把它列出来，你都可以把它作为素质教育的内容，然后把他加进去。但是最后归根结底也就是一个菜单的问题，也就是一个课程体系的一个问题。也就是如何让一个课程体系更加广泛、丰富、深刻……对准学生的长久的发展和持续的竞争力，等等。简单说，都是一个菜单的问题，都是一个课程体系的问题

都是一个每门课的课程内容尽可能完整、丰富、实用、简明的问题

于是，任何撇开课程体系和每门课的教学大纲的所谓的一些探索，或许都会有一种哗众取宠的嫌疑

这里面的问题可能只是，现有的课程体系以及每门课的教学大纲似乎有点形式主义，似乎不是依据于专业的、权威的，或者有共识的一种效果。这是教学大纲及课程体系能否做得更好的问题，能否有更好的方法来把它做好的问题。而不是课程体系或者教学大纲本身这条路有什么问题

用李泽尧的理论，有两个要点：一个是ABC教学法，那就是教学大纲的构成的问题、教学内容构成的优化问题。还有一个就是“知识的完整性等于能力”这个观点，也就是课程体系的优化问题

智慧和创造力是从问题开始的！所以有"ABC教学法"
李泽尧数年前提出的《ABC教学法》的第一个字母就是A——强调“问题导向”，A，Ask，问、问题——需要解决的问题、项目，在哪边？
无论是智慧还是能力，都是以解决问题为焦点的。当知识以问题为焦点、聚焦问题的时候，知识就有了生命、就有了灵魂！
再看看：智慧之问题导向——犹太人为什么厉害？
据介绍：他们学知识，不是靠背、靠记。他们的教育理念是：“不是记住已有的东西，而是探索未知的东西，这是知识的重点”
小孩子放学回家，父母关心得的是：“今天你问了问题了吗？你问了好问题了吗？”
中国人的父母就只问：“你考得怎么样？”
记住了，以后见了孩子就问：“你问问题了没有？”
可见，学习从问题入手，就会有智慧！
校企结合、融合、重视纵横向科研项目，都代表的是问题导向。
所以，知识、有机的知识、结构化、融会贯通的知识是基础，问题、项目、现场需要是龙头、是方向、是知识的价值实现之所在

智慧的还有一个含义是，熟能生巧。如果说熟能生巧不能说明问题的话，那我再告诉你叫完整性原理。就是李泽尧经常讲的一个道理，叫：有知识一定有能力，这是第一句话，第二句话，知识的完整性等于能力。很多专家为什么割裂知识和智慧的关系，就是因为他不知道知识的完整性等于能力，或者是他没有意识到知识的完整性等于能力

我问过很多很多的人。科长处长经理老板。或者孩子的家长三十几岁，二十几岁的年轻人。我问他们有知识是不是一定有能力。他们的回答都是不一定。然后我就告诉他上面那两句话

一个老师，如果你在到处讲课可是你却说有知识不一定等于能力，那么你不是开玩笑吗？一个家长天天让孩子读书，可是心里面却想着有知识不一定等于能力，那你不是闹着玩吗？一个培训机构天天让别人拿钱来读书学习知识，结果搞了半天有知识，不一定有能力，那你不是在骗钱吗？一个大学、一帮教育学专家，既然心里面想着有知识不一定有能力，那你天天教孩子读书学习知识干什么？你的人生意义和价值，你的人生追求是什么？所以，能力、包括智慧，都是以知识为基础的。千万不可以割裂能力、智慧、创造力，与知识的关系，千万不可否定知识对能力、智慧、创造力的基础性和支持性作用。没有创造力，不是知识多了，而是知识少了，而是你的知识，缺少完整性。比如说，来自于实践的一些信息，它也是知识。比如说来自于完整性的这个道理，比如说来自现场的需要，这些都是信息都是知识。知识不要局限于书本知识，这个道理应该是显而易见的

这些大牌儿的专家为什么总是喜欢去割裂知识跟智慧的关系呢？他们所为何来？他们是别有用心，还是真的愚昧？

他们是哗众取宠，还是在真正告诉人们要如何做？他们有告诉了人们要怎么做吗？搞些玄玄乎乎的东西，纯属害人啊

总之，不要拒绝知识，不要在知识之外去寻找什么智慧，因为，所谓智慧，原来是就是知识之间的内在逻辑、不但要知其然而且要知其所以然，把知识结构化、体系化，或许思维导图以及问题导向可以帮到你。

如果，你非要在知识之外去寻找人的“智慧”，那就去修炼佛学、禅之类——也就是我要说的，智慧还有一层含义，那就是投入与跳出、超越常人的思维方式。比如说一个人有创造力，比如一个人的想法、一个是构思，包括发明创造、超越了常人的思维，我们会认为他有智慧。其实这种智慧也不是玄乎的。他可以通过类似于"投入与跳出三种境界"，去修炼、去掌握其中的规律，推荐百度阅读“李泽尧投入与跳出三种境界”

如果，你还要在知识之外去寻找人的“智慧”，那就去了解一下小写的“i”吧，详见：
李泽尧《我的“爱”无处不在！——神奇的小写字母i》
http://blog.sina.com.cn/s/blog_5d1d06270102yhxo.html
教师的两项基本功——课程体系&教学大纲的实现
http://blog.sina.com.cn/s/blog_5d1d06270102ylmx.html

最后，归纳总结一下，如何增长你的智慧、或你们家孩子的智慧：
1、        知识是基础：大量阅读、多读书、多实践，读万卷书行万里路（推荐参照李泽尧“疯狂读书法”）
2、        解决问题是目的：问题导向、目标导向，有目的的读书，甚至急功近利地读书、学习，多参加社会实践、多接触客户、以及有需要解决问题的人，详见李泽尧“ABC教学法”
3、        结构化、系统化：多读目录、理性跳出地学习，推荐“思维导图学习法（编书学习法）”，推荐阅读“李泽尧：思维导图，一个让你事半功倍的思维工具”
http://blog.sina.com.cn/s/blog_5d1d06270102v3x3.html
4、        思维活性训练：学习“人类超逻辑因子理论”，推荐阅读：李泽尧《我的“爱”无处不在！——神奇的小写字母i》
http://blog.sina.com.cn/s/blog_5d1d06270102yhxo.html