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三、博士教育面临的挑战 美国博士教育是成功的，且富有创造力。在规模、多样性和质量方面，美国博士教育是无与伦比的。但在许多美国人看来，博士教育和大学科学研究同时也面临艰巨的挑战，为此，对美国博士教育的批评不绝于耳。 1．博士教育越来越受到研究资助的影响 在美国高等教育中，博士教育和研究产业，尤其和基础研究密切相关。在传统的研究资助模式中，基础研究的资助者(包括国家科学基金会等政府机构和私人慈善基金)是至关重要的。有证据表明，研究资助模式正在发生变化，但研究资助的总体水平并没有明显的下降。研究资助模式变化的主要表现是：在自然科学领域，传统的研究模式承受着重要的压力，而应用研究，尤其是能够从专利和其他创新成果获得收入的应用研究所面临的；压力更大(Bok，2003)。另外，压力还来自于私人公司，尤其在生物科技领域，他们积极参与大学科学研究，目的是为了分享学校的研究成果。在许多情况下，尤其当资助不能带来有利可图的产出的时候，资助者不太愿意为博士生提供资助。 博土教育，尤其是自然科学领域和最著名的研究型大学的博士教育与研究资助——提供的资助金额和研究资助的机构关系十分密切。在自然科学领域和最著名的研究型大学，来自外部的研究资助和博士教育之间的紧密联系一直并不稳固。只要有资助，而且资助者允许大学有充分的自主权，那么，博士教育和科学研究就能够相得益彰。但有迹象表明，目前形势正在发生变化，而且人们并不清楚基础研究与博士生的资助之间如何才能维持某种必然的联系。在社会科学，尤其是人文科学领域，根本就没有大规模的研究资助，所以，研究资助从来就不是影响博士教育的主要因素。 2．博士教育专业化导致博士素质的狭隘和局限 随着知识的激增，博土教育出现了专业化的趋势，这不仅使博士的专业能力受到限制，而且还影响了就业机会(美国国家科学院，1995)。由于承担博士生的课程教学和博士教育工作的教授常常对工作市场一无所知，工业雇主、许多博士生以及近来的毕业生都抱怨博土教育太狭隘，而且毕业生对快速变化的就业市场也缺乏了解。 另外一个批评是，博土学位获得者没有受到良好的教学培训(也许在人文科学和社会科学领域是最普遍的)。这一批评与博士教育课程设置的狭隘性有关，不过它也反映了一个事实，即博士就职的大多是教学工作，然而，实际上博土教育计划并没有提供教学方法的训练。批评人土指出，博土学位获得者中有很高比例的学生，人文科学和社会科学的博士学位获得者的大多数，主要从事中学后教育教学工作(包括社区学院的教学)。但即使那些给导师当助教或实验室助手的博土生，在他们的学位教育计划中，通常也没有得到导师关于如何完成所承担的有限的教学任务的指导。批评者呼吁，博士的培养应当包括教学方法训练。尽管教学法的训练从来不是美国博土教育的一个组成部分，但为了适应博士学位获得者的新角色，必须改革博土教育计划。 许多批评者认为，博士教育已经日益专业化，当博士学位获得者进入复杂的、变化多端的工作市场时，他们的不适应以及由此而带来的更深层次的问题便显露无余。博士教育的专业化受到科学知识的膨胀以及发现新知识的要求的影响。但这种专业化的培养方式与当代科学知识的发展趋势并不是一致的，在专业化的培养模式中，对合作精神和科学调查研究没有给予足够的重视。在不同的学科领域，这些问题的表现方式各有不同，影响程度也存在较大差别。 3．博士教育脱离了变化不定的工作市场的要求 由于博士教育过分专业化、学术劳动市场变化不定以及在大学以外就职的博士学位获得者不断增加，有学者对博士学位教育缺乏时代性的问题提出了批评(Altbach，1999)。大学仍然是按照培养教师的传统模式在培养博士生。事实上，即使是从事学术职业，教授的任职条件和情况也已经发生了变化。博士学位获得者在研究型大学工作的比例有所下降，更多的人是在教学型的学院和大学工作。而且在许多学科领域中，只有少数，有时甚至是极少数人能够获得学术界的职位。许多博士学位获得者进入了产业界工作，包括一些崭新的领域如生物科技、咨询公司等，由此，博士的工作市场越来越多样化。 博士工作市场的拓宽要求博士教育更加灵活，而且要以范围更为广泛的工作为目标而不是仅仅针对传统的学术职位。尽管有些学科领域在博士教育方面发生了些许的变化，但人们还没有将博士教育和变化不定的工作市场联系起来予以考虑。研究生教育创新和研究中心(The Center for Innovation and Research in Graduate Education)的一项研究表明：博士生的事业发展目标和毕业生实际谋得的工作都在发生变化。举例来说，在生物化学领域中，只有32％的博士生日后想成为教授；在电机工程中，有35％的博士生渴望得到教授职位；在英语学科，有81％的博士生希望得到学术职位；在政治学中，72％的博士生希望得到学术职位。至于实际的任职情况，一项名为“博士毕业后十年”的研究显示：在英语、数学、政治科学领域的所有博士学位获得者中，大约有三分之二的人得到了教授职位，而在生物化学领域，这个比例只有二分之一，在计算机科学、电机工程领域，只有三分之一的人得到了教授职位。(Nerad，2002)在学术界之外工作的博土学位获得者越来越多。 在美国，从博士教育到工作的变化依然有很大的不确定性。获得学术界的工作，仍然是许多博士生的发展目标和许多学科领域博士生最主要的愿望。对于哲学博土而言，现在要用更长的时间才能找到终身职的学术工作。自然科学博士后人数的增加客观上延长了获得学术工作所需的时间。 4．完成学业时间的延长致使博士生求学的积极性降低 许多人指出，现在获得博士学位平均所花费的时间比过去更长了，这也是博士教育面临的问题之一。在各学科领域和大学，现在博士生完成学位教育一般需要花费6～9年的时间。人文学科的学生修业时间最长，而生命科学的博士生修业时间最短。造成这种状况的原因很多。大学教授认为，随着知识的激增，相应地，博土教育也要花费更多的时间。其次，在博士生数量不断增加的同时，提供的资助却在减少，许多博士生不得不半工半读或者推迟自己的研究计划。最大的问题是对人文学科的资助过少，为了完成博士学业，学生一般要负担2万到3万美元不等的贷学金债务。另外，由于资助模式的改变，学生不得不在与自己专业相关性不大的领域做教学助理或研究助理，这也会延长修业时间。 有人指出，不管对博士生还是对高校，博士教育修业年限的延长都是得不偿失的。由于学生延长了在校时间，大学自然就需要增加支出。学生自己还要面对低收入和继续学业所需的费用。延长修业年限降低了学生完成学业的积极性，导致中途弃学的比例提高。 5．精英人才何处来 美国博士教育致力于在一所学校实现教学和科研的统一。为高校造就顶尖的学者和科学家，尤其是确保研究型大学有最优秀的教师，这是未来美国博士教育面临的最大挑战之一。博士教育是学术职业之源，大学教授和所有实验研究机构的研究人员通常都拥有博士学位，而且是在研究型大学接受的博士教育。学术职业的顶尖人物都出自美国前20所或前30所研究型的重点大学。 确保未来科学和学术的领导地位是美国正在讨论的热点问题之一。一些严重的问题困扰着美国博士教育和高等教育。持续存在的财政问题对博士教育和高等教育造成了极大的压力。大学很难与产业界竞争最好的人才。许多最有才智的年轻人不愿意攻读修业年限长、薪酬低、学习过程繁琐的博士学位。而哲学博士获得学术职业的难度也让很多人望而却步。 美国高等教育招收了其他国家最有才智的人。一些国外的学术精英在美国大学接受博士教育，许多人便在美国学术界就业。另外，许多国外大学的学者被美国大学较为优越的薪水和工作条件所吸引，在美国大学就职。对其他国家而言，这种做法是不公平的，这也不是造就精英人才的可靠手段。 结论 20世纪美国博士教育得到了巨大的发展，在各个学科和不断增加的跨学科领域中，美国博士教育的基本结构已发展成为一种培养有创造力的专家学者的有效方法。在新的科学革命和大众化高等教育的时代，美国博士教育仍然充满生机。美国博士教育受到其他国家的赞誉和仿效，然而，美国许多人认为它存在一些严重的问题。 美国博士教育模式的基本特点是：课程学习是博士教育计划的基本内容。与欧洲模式注重研究相比，为了扩展必须的学科知识，美国博士教育为学生开设了大量的课程。绝大多数的博士教育都是由教学质量优秀和研究设施先进的最好的大学所承担的，而不是由专门的研究机构来承担的，这样，确保了博士教育的质量。博士教育处于一个规模庞大、高度多样化的学术系统之中，具有得天独厚的优势。 总之，美国博士教育的基本结构似乎并不需要做大的改革。但要保证其过去的辉煌能够得到持续发展，改革是必须的。可能最重要的是要确保博士教育能够得到充分的经费资助。同时，还必须使博士教育计划根据不断变化的职业发展趋势、科学发展的要求，以及博士生和学术职业的需要做出及时的调整。 [美]菲利普G．阿特巴赫 文章摘选自《教育研究》（2004.6） | 
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