内容提要：跨过新世纪，我国的新闻传播学教育迎来了大发展时期。在社会和生源的双向推动下，新闻传播学教育插上了扩张的翅膀。当新闻传播学各专业快速发展的时候，我们的教学也遭遇到巨大的挑战。为了提高教学水平和教学质量，我们必须要解决以下八大难题：从“信息传播”角度重建新闻理论模式；在科学分工和必要融合的基础上合理划分专业；学科基础由文学转向社会学；确立以社会责任感为核心的人才培养基础；确立有很强的创新能力的人才培养特点；在教材建设方面寻找新的权威；教学形式要理论与实践并重；学科建设注重技术和艺术完美的融合。
关 键 词：新闻传播； 教育； 难点
跨过新世纪，我国的新闻传播学教育迎来了“大跃进”时代。人们对发展的功利追求，使新闻传播学 象其它实践性学科一样，得到了社会的重视。同时，在精英教育向大众教育转变的潮流面前，新闻传播学 各专业显然获得了庞大的生源市场。社会和生源的双向推动；给新闻传播学教育插上了扩张的翅膀。然而， 太快的步伐缺乏稳健性，当各专业以跑步的速度创建时，一些富有责任感的人开始对此提出了质疑和追 问：新闻传播教育究竟以怎样的步履迈向大众化。
存在必有理由。在各院校忙着升格，忙着开设新的专业的时候，再来讨论发展的该与不该，已经没有 了意义。面对多起来的新闻学、广播电视学、广告学等专业，面对加速增值的学生数，我们的思考转到教 育模式的改革与提高上，也许更有意义。毕竟大众化并非数量概念，丽是质量概念。在生源数量的增加和 就业压力的冲突中，如果我们能找到一条新的自救之路，提高教学水平和质量，那么我们将不会愧对于“教 育者”的称呼。就新闻传播教育现状来说，我们在提高教学质量的时候至少有．八大难点等待我们去突破。
一、新闻理论模式的重建：理论核心由“阶级斗争工具”转向“信息传播通道”。
从新闻传播教育发展史来看，大多数院校的新闻传播教育都从新闻学开始的。从学科发展的动力来说， 新闻学对新闻传播教育具有起源的意义。尽管，现在学科的发展，已经使广播电视学和广告学与传统意义 的新闻学相去甚远，但新闻借助传播学所获得的外延力，还是将大家暂时性地统一在了一起。从凝聚力角 度来说，新闻理论的建设就变得非常重要与紧迫。
传统意义的新闻理论，是围绕政治建构起来的。强大的意识形态功能，使新闻媒介在很长的历史阶段 上成了政治的工具，政治价值的指向成了新闻理论的主线，历史地考察，从政治的需要来管理媒体，在建 国初期起到了积极作用，它使媒体在国家需要稳定的时候，支持了政府宣传的需要，保证了媒体有效地为 社会主义服务、为人民服务。但是随着社会的进步，国家事业的继续发展，这种简单的管理模式束缚了新 闻理论的思维创新，新闻学理论开始赶不上新闻传播事业发展的脚步。新闻传播事业的快速发展，和新闻 理论建设的滞后性，使新闻学在整个人文学科内，长时间地背上了“无学”的名声。而目前新闻传播教育 的大发展，正好为新闻理论模式的重新建构，提供了新的机遇。
学科主线是学科建构的前提，法学界通过努力，已经成功地将学科基础从“为政治服务”转向“维护 人的基本权利”上来，这种学科主线的转移，带来的是法学的全面繁荣。新闻媒介长期被认为是“阶级斗 争的工具”，工具论显然将媒体功能狭隘化了。新闻媒介的本质功能是“传递信息”，媒体只是“信息传递 的通道”，要媒体充当政治斗争的“工具”，显然超越了新闻事业发展的本意。因此在新闻传播事业非常繁 荣的今天，我们应该鄙弃那种舍弃新闻学来满足政治需要的做法，将新闻理论真正还给信息传播，以确立 起学科新的地位和声望。
二、专业划分和职能定位：在科学划分专业的基础上进行必要的融合。
社会的需要决定专业取向，目前，我国新闻传播教育的学科结构，是市场对人才的需要和高教市场化 共同促成的。学科划分越来越细，一方面使社会在寻找人才的时候，有了明确的标签；另一方面也解决了 高校扩张的需要，使规模这张“饼”越摊越大。从目前情况来看，这两方面的动力权衡的结果，是高校的 扩张欲望压过了社会对人才的需求心即高校知道社会需要专业人才，但由于发展的步伐太快，还来不及考 虑社会对人才要求的具体内涵。
技术的进步带来了媒体的繁荣，今天的传媒领域，报纸已经不是唯一的传播工具，广播、电视、网络等媒体的出现，延伸了传播研究的范围。媒体形式的不断更新，以及媒体技术的差异使传播学教育有了划分专业的理论和现实根据。然而在划分专业的时候，我们发现高校的专业划分越来越细，而传媒的发展却越来越走向全媒体化。今天，对一些大的跨国媒体来说，我们已经分不清它们是在做报纸、广播、还是电视。象AOL时代华纳、迪斯尼、新闻集团等知名媒体，他们不但在传统的三大媒体中确立了自己的领袖地位，而且还在网络、电信、计算机软件、电影等多方面拓展了自己的业务。全媒体化要求我们在教学时，在坚持专业的基础上，必须要顺应时代，做一些必要的融合和沟通。如传统新闻专业，不能再死守着“单一报纸理论”，而应该向“多媒体融合”的方向发展。
当然，融合和沟通并非是某些课程的简单“通修”，而是在教学理念上有所革新，在立足专业的基础 上，将有关知识“建构”到学生的知识体系中去。因为简单的叫学生“串课”，很难激发他们的学习情趣， 只有在专业教学中融合，才能帮助他们在潜移默化中实现知识的延伸。
三、转移学科基础：由文学转向社会学。
在很多人的眼里，传统的新闻传播学就是文学的延伸。认为文学是新闻传播学的底座，是营养钵，而 新闻传播学只是这个营养钵中长出的小苗苗。从新闻传播学发展历史来看，很多学校的新闻传播系(院)， 是从中文系中成长起来的，甚至今天还有许多相关的系、科，还留在文学专业里面。历史发展的惯性，使 我们在招生的时候，有这样的看法，只要爱好文学，只要文字功底还好，就能够报考新闻传播专业。习惯 思维制约了新闻传播教育的发展，理论建设依然在象牙塔里转圈。
然而，媒体发展的现实告诉我们，写作能力、文学功底只是新闻传播专业学生基本功的一个方面，从 实际运用来看，媒体的发展必须要承担必要的社会责任，媒体在传播内容的时候，不是文学知识的简单的 运用，而是要用广义的社会学知识，来分析社会，来给社会发展提出有效的建议。也就是说，新闻传播学 教育理念要从文学转到社会学中来。
四、人才培养基础：在综合能力提高的基础上，提高学生的社会责任感。
随着学科基础从文学转到社会学，课程教育也由仅仅重视写作，转向综合提高学生素质上来。因为新 闻传播事业不仅仅是新闻传播知识的运用，更重要的是各门知识的综合运用。因为我们传播的内容不是课 堂教授的新闻传播知识和技能，而是整个社会大系统。正因为如此，我们的学生除了在专业知识上有所建 树外，还必须在社会学、经济学、政治学、法学、文化学等等各方面有所涉猎，并且最好在专业知识之外， 比较系统地辅修一门其它课程。这两年就业市场越来越严峻，有的媒体到人才市场招牌的时候，甚至不大 愿要新闻传播专业的学生，而愿要其它专业的学生。因为业内有一种错误的观念，认为传播技能经过一段 时间的训练，一般人都能上手。而怎样用各门知识去分析社会、去制作出有深度的内容，其它专业同学显 然比专业对口的学生更有优势。如学经济的学生，只要写作基础还好，经过一段时间的锻炼，可能会做出 不错的经济报道，而学新闻传播专业的同学，要想搞好经济报道，却要付出更多的代价，因为经济学的壁 垒显然比新闻传播学要大的多。
之所以传媒是各门知识的运用，所以各国新闻传播教育都非常重视学生知识面的拓宽。法国干脆将已 经具有大学普通文凭或同等文凭的学生作为自己的招生对象，而很少招高中毕业生。并且他们的招生条件 定的很高，要求学生兴趣广泛、意志坚定、头脑机灵、反映迅速，并且还要精通法语、英语，关注现实， 喜爱传媒，善于回答，表达通俗。 在教学中尽量浓缩传统新闻基础课和专业课，让学生有更多的时间来 吸收必须的当代知识前沿的营养。媒体发展的现实要求我们必须要适应全球化带来的多维度、多样化的社 会变化，重视培养复合型人才。
教育的价值不仅是为了传递知识，还在于构建起人与世界的融洽关系，改善人的品质，充实人的生活。 对新闻传播教育来说，就是要培养学生对社会的责任感。美国学者C·W·莫里斯曾形象地比喻“观念是 人类文化的原子弹。” 作为精神文化的传播者，新闻传播的未来从业者必须要培养起自己的社会责任感， 因此普利策才把记者比喻成船头的“哨兵”，他要为社会发展指明方向和清除暗礁。
五、人才培养特点：具有很强的创新能力。
创新是21世纪的重要特征，今天人类拥有了高度发达的文明就是前人创新的结果。当我们在享受丰 富多彩的物质生活的时候，我们发现是人类非凡的创造力为我们提供了琳琅满目的商品。物质生产领域需 要创造，精神生产领域更需要创造。因为人类的精神世界最渴望新东西，作为未来精神产品的创造者，我 们的学生必须首先要有创造意识。
学生创造能力的需要提高了对教学的要求，现代教育已不再仅根据考试成绩来评判一个人，创造力已 经成了衡量学生素质的重要标准。美国国会在1972年通过了《资优儿童教育法案》，该法案规定，人的资 赋包括智力、创造力、领导力或特殊能力，学校应该用多重方法选拔英才，不应该只限于智力测验 。 培 养学生的创新能力，必须要突破陈旧的教学模式，将学生看作一个个活生生的生命体，充分调动他们学习的主动性，培养他们的思维的发散能力(divergent power)。唤醒学生的自我意识，激发出不寻常的智慧， 使他们在创造文化财富的过程中，创造自身。
六、教材建设方向：寻找新权威。
教材是教学的基础和前提，教育的发展必须要有教材为后盾。因此教材建设至关重要。然而因为新闻 传播事业发展太快，因此传统教材在完成了它的历史使命后，已经不适应当前教育的需要。近年为了应付 教学的需要，在新闻传播学大范围内，出了很多教材，可以用“铺天盖地”来形容，但由于时间仓促，应 景之作颇多，质量成了严重问题。陈力丹研究员将教材建设的主要问题概括为两点：教材的总体结构不合 理和低水平重复现象严重。 市场上教材不少，但要想找到一本合适的教材却显得非常难。过去的一些权 威教材落后于时代，今天出的教材又很粗糙。面对一批批跨进大学的传播学子，我们应该向社会倡议，让 一流学者多为我们出．几本权威性的教材。
七、教学形式：理论与实践并重。
理论联系实践的呼声，算不上什么新东西，但是这个不新的题目，却是传播学教育永恒的话题。由于 一些学校专业仓促上马，师资力量薄弱，与业界缺乏必要的沟通和联系，因此理论与实践环节有所脱节。 新闻传播事业发展很快，学校如果不和业界保持互动，我们的教育内容就可能落后于事业的发展，变成校 园中的自言自语。就业的压力要求我们，应该竭力将学生引向社会，让学生走出课堂，走出学校，多接触 到课堂之外的东西，尤其要敏锐把握市场变化 ，深深地浸泡在角色的氛围中，以便学生在找工作时缩短 与实际工作的“磨合期”。
在功利明显的时代，大多数学生是带着非常美好的愿望选择进入传播院(系)的，如果在经历一段时 间的教育后，学生还感受不到专业气氛，缺乏与身边轰轰烈烈的传播事业的沟通，他们会迅速产生失落感。 学生的失落，以及学生就业后，实践能力的不足，会使学生和媒体都将对学校提出质疑，最终导致的是对 学校价值的信任危机。
八、技术和艺术完美的融合。
在传播学各专业内，几乎都要不同程度地涉及技术教育，技术是传播事业发展的动力，掌握熟练的技 术，对学生就业至关重要。但是传播学领域的技术是以应用为主，而非以开发为主，因此技术的学习还必 须和内容融合，技术不可少，但内容更重要。特别是一些以理工为主的院校，在开设传播学教育后，出于 种种考虑在技术上加深了对学生的教育，然而在强化技术教育的同时，还要防止学生重技术，而贬抑和冷 落了人文教育。更不能为了满足学生的好奇，加大技术课的课时，压缩基础课的教育。
有了良好的人文修养，才能激发创造力，因此人文教育是新闻传播教育义不容辞的任务 。当我们面 对传媒技术的进步时，千万不能抛弃人文精神，这样是会被市场所淘汰的。理想的做法应该是做到技术和 艺术的完美结合，技能和人文的全面提高。
注释：
1、黄芝晓、陈龙秀，经济全球化与新闻人才培养，《新闻大学》2002年冬，第8页。
2、张于让，法国的新闻与传播教育，《新闻大学》2002年冬，第94页。
3、转引自刘道玉，关于大学创造教育模式的构建，《新华文摘》2001年第3期，第143页。
4、郭有 ，〈创造心理学〉教育科学出版社2002年版，第18页。
5、和学新，试论主体性教育的联系生活策略，《南京师大学报》2002年第4期，第67页。
6、陈力丹，关于新闻传播学教材的几点意见，《新闻与信息传播》2001年冬季号，第51页。
7、李家成，回归生存，南京师大学报》2002年第3期，第72页。
8、张建中，工科院校人文素质教育与课程体系的革新，《学海》2000年第4期，第174页。
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