[原创]一个毕业届学生对大学教学实况的简单思考(1/4)

nogo

PS：本文写于半年前，写的虽只是一间学校，但相信反映的是中国现大学的普遍现况。现在我已经毕业，半只脚踏入了社会，重新看回自己这个万几字的建议书，明白今天的我对于教育问题已经失去了当时的兴奋度，但突然觉得如果说它还有一点价值，那何不公开出去？不然岂不浪费？fficeffice" />

当然，事情都有好有坏，我只是做了“坏”这一方面的思考，难免偏激，望理解。如有想法，欢迎交流，请电邮至“iam.nogo#Yayoo.com.cn”（将“#”换成“@”），谢谢，--nogo20070604。

 

一个毕业届学生对学院教学实况的简单思考

Nogo.2006

 

我是物流专业学生，这里提到的人名都将以字母代替，他们都是我现在或者曾经的任课老师。首先声明，我明白个性化也是教师们的需要，所以我举例只是为了以小窥大，每个人都会有些个性或者小毛病——这些绝不会在我所提“罪”之内。如果你想知道是谁——呵我知道你会知道的。

 

简要目录

第一部分后罪之过：教师问题

大罪之一：不知者无畏（不知自己怎么不好，不管自己怎么不好）

大罪之二：把大学生当小学生教（即使学生接受也是不应该的）

大罪之三：独立于讲台上的王国（自说自唱，一个教室两个世界）

大罪之四：上课老师说了算

大罪之五：废话连篇当圣经（和尚念经式或者八股读书式上课）

大罪之六：课堂纪律不好是学生的错

大罪之七：把教室当作自己的家

大罪之八：辅导员不懂学生管理（学生管理者不懂得管理学生）

大罪之九：领导不像领导

为什么说是后罪之过？

 

第二部分前罪之失：学院问题

大罪之十：执行力超差

大罪之十一：透明度超差

大罪之十二：形式主义泛滥成风（不务实）

大罪之十三：看不清事实

 

第三部分小生思考：共享共成

建议之一：项目化（对教学方式）

建议之二：以人为本，相尊相诚（对学院文化基础）

建议之三：萝卜加大棒（对学生管理技巧）

建议之四：沟通从心开始（对老师——芸芸学生的引导者）

建议之五：改变是从量变到质变（对执行力问题）

建议之六：各个击破与流程控制

建议之七：共享共成（通往理想的必经之路）

Nogo后说后记

 

第一部分 后罪之过：教师问题

大罪之一：不知者无畏（不知自己怎么不好，不管自己怎么不好）

几年前有句话炒得很热，就是“不知者无畏”。然后也有人开始说老师不应该以不知为耻，如果不懂就应该坦白跟学生承认不懂。还说这样能教会学生诚实。我觉得这一切都是正确的，但是现在要拿这句话来做反面的例子，为什么呢？因为有些人做得过分了。

作为一个大学的教师，没有任何方面的成就可以令学生信仰或佩服，还能堂而皇之地说“无畏”吗？作为一个负责教某个课程的老师，却对这个课程没有深刻的理解，是不是不应该？有这样的老师，他教书不知道自己哪里教得不好，而这在某种程度是可以原谅的。但又有这样的老师，他知道自己哪里不够好，可是他却又一点也不在意，他似乎将那种不好的状态认为正常的或者认为是学生的错。他只管天天上班点名喊下课然后数下自己的工资够不够。要知道在教学上，在老师关系上，学生的思维是要跟着老师走的，如果老师自己看不到自己的缺陷之处，或者知道而又任由其展现，那就会害到了学生。因为学生默认里会认为老师的一切都是对的，老师展示无知，学生就会跟着学他的无知。

例子：P老师。

上她的课，几次之后你就会发现有不应该出现的几句话一直在响着。

首先第一个句型就是“其实…其实…其实…”。“其实”是一个表转折的词语，之所以经常出现，就是因为说话之人对其所说出的话不肯定或者重新表示否定。除了刻意引诱学生思考外老师是不应该经常用这种句型的。因为作为老师不能肯定自己的知识那还有资格教学生吗?

再一句就是“举一个例子,不是很恰当”——作为学生我真是不明白，老师您有例子就举没例子就不要举，干吗要举个例子然后又说明这个例子不是很恰当，竟然例子是不对的那干嘛还要举？作为教师上课偶尔这样的情况是可以理解的，可是经常会这样子那就有问题了。这说明什么？说明教师对讲课内容没有理解到位，说明教师对讲课没有准备足够，说明老师勉强应负课堂教学任务……而我觉得最严重的就是说明该教师根本就不懂得什么叫做教书。

“我…我…我不想读了”。出现这句话我不敢在此说P老师是在撒娇，也不敢说她是温柔可爱，但身为一个老师，课堂教学，讲授知识何以如此吞吞吐吐？是身体不好？是情绪低落？每次当她懒懒的走到桌子旁，很“温柔”的看看她喜欢的同学然后就会说这句话了。其实如果是在生活中，我们每个人都会偶尔偷懒甚至于偶尔表示一下温柔撒娇一下，可是这种“抒情”的情绪怎么可以带到工作上来？怎么可以带到课堂教学来？

还有一个可笑的经常发生的事情就是她一遇到算数题（非常简单的加减乘除）就好像要晕过去一样。不愿算也不想算——给人觉得她是不会算。

这些习惯性的话语就是其性格及水平的一个展现。其实上她一节课学生们真是有太多意见了，学生我真的不知道学院人力资源是因为这位老师的什么才请来的，如果真有的值得一请的地方那又为什么不让她来发挥她的特长？

 

大罪之二：把大学生当小学生教（即使学生接受也是不应该的）

简单地说就是“宠爱”，结果就把学生“宠坏”了。就如同中国某个时代那些暴发户不懂得教育小孩一样，这些老师也不懂得怎么教大学生（我就不知道这些老师是怎么成为一个大学老师的）。

学生们的情况要比那些暴发户的小孩要好的地方就是真给老师们宠得乖乖的，你问学生们这个老师好不好，会说：这个老师人很好；你再问你这个课学得怎么样了，会说：学得还不错吧；然后你再试试真拿个卷子给学生做——完蛋了，都不会。

例子：L老师

L老师给学生感觉很像母亲或者像个大姐姐，言行举止，说话的方式等等都让人心里觉得很受照顾很温暖。她教过会计，听说是硕士。上课时气氛也还不错，L老师很会照顾到所有的人，能够很有耐心地细细地讲课。似乎整个过程都没有问题，考试也没有问题，因为试题超简单而且老师早就给学生们上了一个最彻底的“复习课”。

问题只有一个，就是考试完试后学生突然想不起来这个课究竟讲了些什么东东。一问其他人，个个如此。

再后来，想清楚了就会明白。完全只顾学生的“能力”（让学生佩服）做教学的不是最好的老师，但，完全以学生的“心情”（让学生喜欢）做教学也一样不是最好的老师。

 

大罪之三：独立于讲台上的王国（自说自唱，一个教室两个世界）

教室的前部分，老师站在教室讲台上，从上课铃讲到下课铃响；而教室的后部分，学生坐在舒服的坐椅上，也是从上课讲到下课，偶尔再舒服地睡一下觉。整个课堂过程，教室里如楚河汉界分清，两半部互不相饶互不干戈。教师独占着教室一块大地就如自己的王国，耳不听八风，眼不视四乱，却时也皱眉时也笑得开心（变相的“予教于乐”）。

学生认为这是作为一个老师的最悲哀的地步了。可是这样的例子却不在少数。

学生也无法理解，为何身为教师，可以做到这样？

例子：F老师

学生们经常这样评价这位老师：“很厉害，她已经达到了忘我的境界了”。“真是太佩服了”等等。

不觉得痛心吗？不觉得悲哀吗？还有必要考核教学效果吗？还有必要问学生喜不喜欢吗？

 

大罪之四：上课老师说了算

       国有国法，家有家规。学校自然会有学校的规定，相信对学生说是这样，对老师说也是这样。可是就有一部分老师总觉得自己是老师就是老大，什么都是自己说了算。这种老师也许学生表面上会怕他（如果他很凶的话）可是当老师走开，他在学生脑子里和心里留下的会是什么呢？无视、无奈、可笑、评骂、鄙视甚至感到悲哀。而做老师的他却一点也看不到因为他永远都认为他是对的。

       例子：H老师。

20061127，H的课，拖课8分钟A203。

H老师是学校新来的老师。听说是湖南的研究生。当时学生要求下课，有的已经开门要走，可是H老师在上面说：都回来，上课是我说了算！然后他慢慢的布置作业，完了后再一个个的念名字点名……。

现在上他的课，下课打铃后学生都“乖乖”的坐着不动，为什么？因为都习惯了这位老师下课后才点名。因此学生号在最后的同学次次都要慢5分钟才能离开教室。这个事情由刚开始的气愤已经变成了现在的无奈，因为走人点不到名是要扣分数的，只能“乖乖”的等着H老师一个一个名字的念下去……

上下课时间是学校的规定，相信这个时间不是某个领导随便写出来的，一定是已经考虑了学生、老师与学校三方的需求与便利设计的。可是作为默认模范人物的老师却不理这一套，也不理学生的意见，也不在乎学生的心理感受及利益，这样的做法能让人接受吗？

这只是一个例子，老师在论文指导等的工作上也是有这种过于自我的做法，这都是让学生难以接受的。

 

..未完待续..

咖啡泓

偶也是学生，不过偶不想多说...

万事只是自己的事情..老师只是尽责也。说句不好听的，老师不会管你死活的，这世界得你自己管自己..

我们不要对老师抱太大希望了/..好老师也未必会都会优秀的学生，不好的老师也未必不能教会优秀的学生。

还是那句话：内因是关键～

偶尔发泄一下就好了，书还是要读的，路还是要走的...

谢谢楼主这么认真的思考..能指点下怎么做个好学生么？谢谢～[em01]

nogo

..接上一章..

 

大罪之五：废话连篇当圣经（和尚念经式或者八股读书式上课）

这个问题其实已经是老生常谈，相信没有人不会理解。可就不知道为什么这样的问题在今天这个新的世纪新的年代新的教育群体里依然会是群不出穷。

例子：H老师、F老师、L老师等等，太多了。正常的学生是不会有心也不应该去听这种课的，所以我也想不起来这些老师在课上究竟讲了些什么了。

 

大罪之六：课堂纪律不好是学生的错

很多次在与老师交流（多是听到其他老师与老师之间的交流）时会说到哪位老师的学生很不听话很难带，上课很吵，纪律很不好什么什么的。其实我就很想问一句：那你带的所有的班都是这样吗？——当然一般我是不会问出来的，因为这样“不礼貌”了，因为我知道答案会是肯定的。

在此作为思考，做老师的能不能想一下：其他老师上这个班的课会不会这样吵呢？我敢肯定，没有一个班是所有的课都会吵的。那说明什么？说明课堂纪律不好不是学生的错！

这是很简单的道理：上A老师的课学生们吵（或者睡觉或者缺课）但上B老师的课学生们就会很乖——这就说明课堂纪律是由老师决定的！

例子：H老师。

20061116教客户服务的H老师在讲台上对着学生讲了这样一句话“你们没家教！”

H老师的课在我们学校其实不算吵的那种。但是一样的没质量，因为学生不吵是因为怕他而不是喜欢或者敬重他。也许是H老师的要求太高了，他好像总是觉得课堂纪律不好，动不动就要发脾气的样子。那天也没发生什么很不好的事，可他竟然破口说我们没家教！

他教的是服务。什么叫服务？其中最主要一点就是不能说客户是错的，永远不能说：你错了！而是用间接、用影响、甚至用不知不觉中将其思想改变的做法。学生认为，这是做一个服务者、做一个教育者、做一个前辈所应该有的基本认识！可是事实却是怎样？这位教服务的老师竟然对着学生冲动的说他们没家教？！

有时候我真的觉得我去看一本《服务管理》要比听他一个学期的课要收获得更多。这样的老师上的课，学生会乖乖的听课吗？难道学生要像以前封建时代那样没有主见吗？这样的老师不叫人感到悲哀吗？这样的大学教学质量，能不改革能不思过吗？

H老师是本学年的新老师，一个学期来其在技术上进步其实很快了。但，在性格上以在一些基本的观念上……希望这样的老师们能尽早认识到自己的缺处。

 

大罪之七：把教室当作自己的家

这是指为教师没有把握好自己的言行举止，把教室当成自己家里，太过于随意而影响到学生的正常课堂生活。

例子：P老师

P老师似乎是一个性情丰富的人，有一些很特别的爱好。其中之一就是听“优美”的钢琴曲。每次课间时间这位老师都要在教室里放这些音乐，比如“天使的嫁衣”什么的。好像她上课的压力特别大，要用课间十分钟来听这种特别的音乐放松自己的心情似的（可事实上这位老师的心情几乎一整天都是那样的，课上课下都是一样的没激情）。

本来在课间偶尔放些音乐或者广告给大家放松一下心情没什么不对的，可是这位老师所放的音乐却让学生们觉得特别地“幽美”——有些就说“上课郁闷下课还要接着郁闷”，有些就说“上课想睡不给睡下课不想睡逼着我们睡，即上课受压力下课又受催眠”，有些又说“是不是我们耳朵都病了怎不觉得这是世界名曲？”，又有的说“老师今天又失恋了？”……

也许你会说：也许老师本意是好的只是播错了音乐。NO——后来我们向她提了意见，她竟然幽幽的说了一句：“这只是我的个人爱好，你们不用太在意”。郁闷！

后来还是天天那样，天天受罪。

再后来事情终于解决——因为学校将两节课连上了，没有课间了！

想谁都知道，事情其实没有过去。以小窥大，老师们这样的情况如果不改变思想不改变观点，那就会继续发生着类似的事情。

nogo

大罪之八：辅导员不懂学生管理（学生管理者不懂得管理学生）

大学里的老师，除了教书的之外还有辅导员这一重要角色（或者班主任）。在中学里班主任是非常重要的，学生的所有事情几乎都是班主任在处理。相对而言大学生独立思考与生活能力强了，不再会大事小事就找个班主任来问——也许正是因为如此，大学里的辅导员或者学校管理者就跳进了这个“误解”里。这个“误解”就是他们以为大学生不需要管理了。

其实，中学时代班主任给予的只能说是“帮助”——大学时代的辅导员要做的工作才是真正的管理。

可偏偏，不懂管理的辅导员遍地都是。更为令学生难过的是也看不到学校对于辅导员管理工作（基层管理工作者或者学生管理工作人员）的重视。

例子：“三剑客”、X老师、M老师等

在学生说老师的时候经常会提到“三剑客”——指学校的X老师、T老师、Y老师三位辅导员。简单一个说明，这是三位带不同班级的辅导员，可是给学生们说来说去都给认识了，不同班甚至不同年级的学生都知道了，还给了这么一个流行的外号，不是因为他们三位的好事，那就是因为他们三位的坏事了。再想想这个外号究竟是什么意思你就会明白那只能是因为这三位老师的坏事了。

再举一个例，“三剑客”里面的X老师，学生我敢在这里打包票，如果你对这位辅导员带的学生做个有效的民意调查，结果肯定是大于95%的不满意度。具体的工作情况我们不谈了，就说一位做了三年的学生辅导的辅导员，最后是这样一个让人悲哀的结果，你说他的管理工作会是做得怎样？

辅导员也只是一个例子，大学里的学生管理者除了辅导员还有如学生会管理者、图书馆管理者、其他部门管理者等。

大学不是教学生读书，而是做人。这是谁都知道的道理，也是老师们一直教的。如果大学学校忽略了学生管理及对“学生管理者”的管理，那也就只会让人看到不乐见的结果。

 

大罪之九：领导不像领导

管理学生的是辅导员是老师，管理学校的就是学校领导了。我们学院的院长是Y博士，是学者、科学家，这是一般学生都知道的，可是没有学生知道他在学校里做什么工作，没有学生知道他是怎么管理这个学校的，甚至有很多学生会问：Y他在不在学校办公的？更别说学生会不会知道他的办公室与办公电话了。

在此我仅引《大学生》杂志上某文章的一段话作为思考：

“大学，宁要校长专家，不要专家校长。

刘道玉担任校长期间，曾与校长办公室约法三章：凡是学生来信不能扣押，凡是学生求见不得挡驾，凡是学生活动应当通知参加。”

——这说明了什么？而我们学校是怎样情况的？我们的领导们是怎样做法的？

GECEO伊梅尔特有这样一段话：“我认为作为一个领导人，目前最重要的是到基层去，让人们能看到你，要和人们多交流与客户多接触，不要担心让人看出你有什么不懂的……”

这是他在第六届全球领导艺术讲座活动上说的。这段话就可以很明白的说明了一个集体的领导一惯来最大的错误是什么。

其实很多的方式可以去看清楚自己与看清楚问题。我一直不明白学校究竟要以一个企业的模式还是以一个传统的学校的模式来管理这所6000人的校园。因为不管从哪一个角度来看它都太不尽如人意了。

 

为什么说是后罪之过？

以上几点指出学校老师们的问题所在，当然这只是整理于我个人的点点滴滴的记录，尽管有我做过学生工作的背景支撑，它依然是不全面也不够深刻的，在此只是为了引起思考抛砖引玉。

而为什么将这第一部分定为“后罪之过”？因为任何一个教师都只是学校的一个小小的组成部分而已，他们的确影响着学生，但他们并没有完全的自主性，他们要受制于大环境的影响。这个大环境就是整个学院的管理及文化氛围了。

nogo

第二部分 前罪之失：学院问题

大罪之十：执行力超差

作为比较关注“政策”的我一直知道学校在不断的搞改革，学院的老师们也不停地在调来调去，各种项目各种口号各种目标层出不穷——这是有原因的，因为学院的前沿文化氛围，因为学院的前卫发展愿景。

可是，可是事实是很少会有好的结果，或者根本看不到有什么结果。有好的方向却没有好的结果，那就是执行力问题。

例子一：不停地开讲座，可是总是没人去听，甚至没人知道；

例子二：搞E平台教学改革，可是最后还是有同学不知道那个网址是多少；

例子三：搞很多调查活动，可是总是没有看到公布出来的结果；

例子四：搞很多比赛，可是次次都没有办法兑现原来给多少奖金的诺言；

例子五：开很多座谈会，可是次次都是只有学生会的人去谈；

例子六：学生管理IT化，可是几年了连个学生的电子邮箱都发不下来；

例子七：学院的论坛；

……例子真是太多了。天天都在发生着这样的例子。

 

大罪之十一：透明度超差

透明度首先是在企业里闹，然后在政府里闹，无可避免的将闹到教育机构里来。作为IT学院，就应该有这种先见之明，让学院管理、教学管理、学生管理通通透明化。

其实朱江老师在讲ERP的课时就说过，企业里所有的IT技术甚至其他科学工具的应用都是为了将管理透明化与高效化。

然而学院的很多政策与项目似乎都不愿让学生知道与理解。

例子一：许多评选活动只公开结果而不公开过程；

例子二：课程是怎样安排出来的没人知道；

例子三：教师是怎样分配的没人知道更别说提出意见；

例子四：水电费问题（已经过去）；

例子五：没有几个学生能说得出学院的院长是干嘛的甚至有几个院长都不知道；

例子六：“辅导员是干嘛的？”——这种基本性的问题依然有很多学生在问；

例子七：有一次我问汤老师说对老师教学有意见要跟谁说，老师很肯定的说：不知道；

……例子也一样是太多了。

大罪之十二：形式主义泛滥成风（不务实）

学院的文化病，在我这两年里所看到的最多也是最严重的就是形式主义了。

很多学生不懂得形式主义的涵义，因为听到这个词都是在思想品德课或者政治新闻上。其实“形式主义”是日常生活日常工作里的通病，小到个人的言行举止大到集体的政策活动都会出现。当然，如果大的方面不能给予一个务实诚信有为的环境，那集体里面的小人们自然会是形式主义成风了。

形式主义的反面就是有为主义，就是实务的态度。李敖大师在北大、清华、复旦演讲时都谈到了“务实”这一主题。他说：“人生就是要务实。”

而今天在学院里，却处处充满着形式主义的气息。很多活动的宣传甚至进行时总让学生们觉得“好假”，进而对之失去兴趣，然后就再也不去关注了。一些社团组织也存在着这种令人讨厌的气息，一大堆的规则却没人去执行，一大堆的计划却没人去做，开会没有主题，报告没有实质内容……

例子：见附件1《一篇日记》。

nogo

大罪之十三：看不清事实

当一个团体（企业政府学校等等）的队伍越是壮大，其信息流的有效性就越是重要与困难，如何让团体的信息有效及快速的流通应当成为管理者们考虑的重点中的重点。如果信息无法有效的采集、流通和公布那就会导致拥有管理权的人们看不清事实，而基层人员也理解不了上级的政策。这将会令得误解遍布，事情混乱无效等等严重的后果。

学院里有很多的问题，都在基层（学生）与上层领导之间的流通过程中给踩退了。而同时伴生的就是基层也无法真正有效的去理解学院的方针政策。这种错误本身就是上层看不清事实所导致的。

例子一：课程问题。

学生们对于课程安排的意见与怨言一直很高，从来没有停止过。可是上层领导有知道过这个事情吗？有采取任何措施吗？也许相关的负责人会说：我们一直有在关注这个问题——这叫废话！其实让学生理解学院的困难（比如请不到老师）就可以减少大部分学生的怨言了，可是从来没有人这样做！学校似乎只当学生们是小孩子哄一哄事情就过去了——正是这样的管理态度，才会使得学院一直“不得民心”啊！

例子二：文化问题

屈老师在他的课上曾说学院的文化就是“BOSS文化”，学院一直寄予学生们个个都能当CXO的希望。可是事实上没几个学生能体会到这种文化。

其实不管这种文化是什么都是可以的，这只是一种选择，但是，重要的是事实基础是怎么样的？比如说，你可以在农村里有效宣传一种富翁的文化吗？不可以！比如说你可以在美国前卫城市有效宣传中国的儒家文化吗？不可以！文化本身并无罪，建立不起来只因为它没有必要的活动基础（当文化建立，也一样是由一定的活动来展现的）。不建立和巩固这种活动基础那就谈不上什么文化。

在我们学院看的是什么活动基础？是用什么来支撑这种文化的？形式主义、懒人文化、游戏世界和挑剔、批评等氛围——这样的文化环境能支撑得起所谓的“BOSS文化”吗？只有少数能获得这种文化的熏陶，而且其中会有很多是畸形的。

BOSS文化需要什么？德鲁克说：“培养人才要求经理具备一种基本素质，这种素质不能通过提供技巧或强调这个任务的重要性创造出来，它需要人格的完整。”可偏偏学院教学在我看来通通都是为了“技巧”而设，完全忽略了学生人格性格的锻炼。

例子三：笔记本应用问题

我们学院是IT学院，笔记本大学，人手一台。可是今天四系里计算机系占学院多少学生？有超一半吗？没有！没有超一半那就是说有超过一半的学生都没有真正的应用好这个价值一万块的学院引以为自豪的学习工具！

为何如此说？除了计算机系的学生，有几个带电脑上课？没有！若做一个调查，学生们拿手头上的电脑做什么用？会怎么用？有什么用？——一定是让人无奈的结果，当然我因个人力量渺小无法做这种调查，但事实就在身边，学生们个个都后悔或者不愿买笔记本。

还有学生调宿问题、睡觉文化、素质问题、诚信问题、跳楼事件、笔记本丢失事件……等等太多了。

这些问题个个都是重要，个个都是严重，个个都是扣着学生们的心，可是似乎这么久了，学院一个也没有解决好。很多学生都很郁闷：不知那些领导都是干嘛的。

其实很有的事情都会有老师在关注，甚至会有老师在负责（比如韩小兴老师的教学改革），可是事情就是没好起来，因为这本就不是一个个人的事情，怎么可以由一个个人去解决？

韦尔奇在GE给人称之为“无边界CEO”，当人们提到其在GE的“work-out”及“无边界思想”时他说这样做的目标就是要让GE变得像小公司那样的灵活、高效，不让其庞大的身躯成为一种障碍。那是一种全员、全过程、全方位的活动。

GE在这样做，你能说学院没有这种重视的必要吗？学院说大是大说小也是小，信息流通的屏障却是多得不得了。学院SSC曾经组建过“基层关注小组”，其宗旨就是“更进一步地加强学院与同学们的联系，使学院能够及时地了解学生动态，也使学生能够真切地感受到学院的关怀与重视……”。可是最终这个项目以失败告终，学生认为之所以失败就是因为这么重大的任务是不应该也无法由一个小小部门来单独完成的。

怎样让事实程现，怎样让信息流通，怎样让应该知道的人知道，怎样让负责的人负责，怎样让应该行动的人行动起来——相信要做的人自然有那种能力。只是你要不要做？要不要在意？有没有那个心意而已。

 

第三部分 小生思考：共享共成

建议之一：项目化（对教学方式）

这个想法源自于信管信06年的教学改革，特别是我对自己物流专业课程的感受。06年的课上得跟05年最大的不一样就是在班级里组建项目组。由原来的多次性小作业变成少次性大作业，由项目组完成并共同演示共同上交。项目基于团队，团队即集体，集体活动即为系统——就是说这种方式让学生们学到的是全方位的知识，因为其经历的是一整个压缩的“系统”活动。

项目的意义在于让每一位学生都成为“参与者”、“实践者”、“研究者”探索者”甚至“决策者”让学习之地真正成为学生赏心乐学之地。

这个方式的好处就不用多说了，学生在此建议将这种方式继续并推广下去。其实所有的科目与课程都可以“项目化”的，让每学生/每学期/每学科/至少负责完成一次项目，学生参与整个活动与项目的整个实施过程。让作业、课堂、论文、实践通通都项目化，成为一个真正深入民心的教学改革运动。最终成为一种真正有效的独特的育人方式。

nogo

建议之二：以人为本，相尊相诚（对学院文化基础）

这两个词很简单，可是要让它成为一种文化，那就是超级难的事情。 要重视，要全力以赴，要全员、全方位、全过程进行，要持续进行，要避免形式主义，要以正确的渠道传播——不然就只能成为一句口号，甚至成为笑话。

比如避免形式主义，以学院一惯的做法就会马上到处挂满红底黄字的大横幅——先不说内容，这种表现形式就已经够让学生们觉得可笑了。为何在一个IT学院里总是出现这种“古时代”的做法？

 

建议之三：萝卜加大棒（对学生管理技巧）

这是对普通大众的管理技巧，这个技巧已经通俗到没人知道它是出自于哪个国家哪个人口中的了。可是我个人的感觉，学院的老师们一般都只会用萝卜，而辅导员们一般都只会有大棒。只有精英式的学生适合只用萝卜，只有渣滓式的学生适合只用大棒——所以老师们通通都错了！

简单举个例子。刘春老师与孙学梅老师管理的“德育教育在线”就是只有萝卜而没有大棒。这次德育教育改革方向是非常好的，可是在推广上及过程管理上都非常不理想。其中学生没有入席的原因就是缺少了大棒在屁股鞭策。

 

建议之四：沟通从心开始（对老师——芸芸学生的引导者）

我在认识中国移动的时候就认识了“沟通从心开始”这句话。当然还有在水浒传里学到的“得民心者得天下”等这样的话。为什么老师要对学生这样做？因为学生有一种偶像心理——其实说大了就是学生会追求一种信仰，这是正常的心理。

特别是对于大一的新生，学生们离开家，这个时间段在潜意识里是很容易寻找一种心理上的依靠的。可是老师们似乎不怎么利用这个简单道理。结果学生们就通通都自变成游戏迷了。

例子：为什么有些课会出现缺勤一半的情况？（不用奇怪，这是事实而且不是偶然事件）而另外有些课却是场场暴满？（这是事实存在的，只是人们长期说课堂欠人说到好像课堂满座是不正常一样），其实在学生的认识里有一个很普遍很统一而且是很简单的答案。那就是“因为那个老师好。”

这个答案一定会让老师们觉得很废话。其实道理已经说白了只是“老师们”不喜欢“站在学生的角度想事情才导致了这个“代沟”。这个事情的根本就是学生与老师对课堂教学要素的认识不同。学生认为这个老师好上课就好，可是老师会觉得只要课上得好老师就好。于是出现了“好老师”即使不备课也能让学生乖乖听课，而其他老师尽管用一个星期备了一次超级精彩的课那也未必有学生会认真去听。

所以建议老师们要先做个“好老师”，然后再做一个“有为”的老师。

传统的“传道授业解惑”已经不能满足于今天社会对教师的要求，今天的老师们应该懂得在不同时间扮演不同的角色，它可以是示范者，评论者，欣赏者也可以是顾问和朋友。

 

建议之五：改变是从量变到质变（对执行力问题）

不要以为出两张海报就可以将政策实施；

不要以为喊两句口号就可以让方针变现；

不要以为教几点知识就可以让学生明白；

不要以为劝两声好话就可以令学生顿悟；

……

nogo

建议之六：各个击破与流程控制

学院对待所发生的“问题”，要不就是置之不理（当然可能是看不清事情，原因在前文大罪里有），要不就是通通一巴掌拍死。其实，任何事情总有前因后果，但解决却又要一个一个来。

相对于老师与学院管理层一样，学生与老师之间的关系也是如此。学生的问题由学生解决，老师的问题由老师解决，但看清问题却要双方一起来商量。

例子：关于学生课堂睡觉，其实这个事情就可以教给教务部或者监督部门来做。成立项目让学生领标。也可以成为学分考核实践项目（比如HR专业）。以我自己的经历来说，我曾经给几个老师提过关于课堂学生睡觉的意见，做过这个分析：

心理原理：失去关注力

身理原理：耳朵受到催眠于是想睡觉

1.时间原因,课堂时间在学生肚子刚饱或者已经饿了的时候;

2.天气原因,天气太过舒服或者太过郁闷的时候;

3.课堂内容原因,老师讲课的内容又没趣又没用;

4.声音原因,老师的状态想睡觉,学生当然更想睡觉;

5.声音原因,因为麦克风质量问题,有催眠影响;

6.声音原因,因为老师使用麦克风的方法不规范,使得声音催眠影响;

7.学生状态,因为前一夜没有休息够,或者其它不可原谅的原因;

可以看到，其实并不是学生自身的问题。（事实为证我提的意见让老师的课堂变好了）只要看清楚事实，那就会很简单的解决。

 

建议之七：共享共成（通往理想的必经之路）

前文已经提到，IT应用的目的就是高效、透明化。其结果就是让所有的人都来分享存在的资源，而这些资源不会减少甚至会因此而增加。——我个人觉得这几乎可以成为学院的奋斗目标，本来学校就是要为学生提供一个学习的平台，提供各种各样的学习技巧及学习目标，让学生成长。

比如笔记本与网络的应用

我算是电脑用得比较好的学生，有一个量化的证明就是我的电脑里有一个3.6G的资料库，它现在就好像成了我第二个脑袋一样，给了我非常大的帮助（其实还有第三个脑袋，那就是网上的搜索网）。然而后来我才想到这只是皮毛的改变，社会的进步太快了，就如朱江老师所说的那样：我们需要根本性的彻底性的改变！

我现在顶多只是拥有了三个脑袋——可是我们学院有六千多学生与老师的脑袋啊，为何不能提供一个平台让他们共享共成呢？

很多外语系的学生都用不上电脑，甚至不知道怎么用电脑。而会用的也无法与学校教学相扣上，就如我一样，也许懂得自己用电脑去学东西，可是对于学校而言呢？当教与学分开，那还成之为“教学”吗？

又比如有些老师讲课有很多很效的小技巧，为什么不能提供出来与其他老师共享？当然这并不是因为这位老师不愿意，而是缺少一个平台。

学生在此提议：在老师与老师之间，在老师与学生之间，在学生与学生之间，创建一个共享的平台，然后再创建一个共成的时代！

nogo

Nogo后说后记

也许愚昧肤浅

也许偏激无理

但它是一个事实

我们是要美好，但那是因为事实可以变得美好

所以我们不应该舍弃事实而去另外创造美好，那是不可能的、愚人自愚的

我们可以改良

我们可以打破

但我们要先看清事实

而当我们已经走错，我们就已经无法正确看到自己

所以我们应该听旁观者说，应该集大成思维而成系统之事

后说，我只想说，这只是些微渺的意见与建议，我没有任何利誉的目的

如果没有人去理它，那它将什么都不是

后记，我只想说，我很早就想这样做了

今天终于做了，我很开心

也希望，会有其他的人而为此开心，仅此而已

nogo

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附1：《一篇日记》

没有任何的故意，原汁原味的学生的心声。

 

昨晚我在计算机系FTP上“偷”了一个计算机系的魏老师的就业课的片子。

看了后特别高兴，因为我知道了很多的东西，特别是政策性的。

简历的，面试的，工作职业的，就业办与就业指导老师与毕业生之间关系的，学校与企业之间关系的，还有关于毕业证的，派遣证的很多事情都是第一次知道。

我就在想，太好了，我们物流专业也有就业课了。一定有很多东西宣布。

 

W老师（教研室主任）今天上就业课，大家期待以久的就业课。我觉得本专业有史以来就是这个就业课让学生最为愿意听。虽然由以前上课变成现在的讲座形式有些让人失望。

我这一天下午去了广州购书中买书，赶不到车，结果顾不上吃晚饭，七点半去到上课的教室。

整个大教室竟然有史来第一次坐到没位子坐，于是我就喘着气站了。

知道W今天讲物流相关岗位。

结果，他用一个小时讲了经理与总经理的区别。

然后回答问题，我准备很多问题，可是问了一个后就是不问了。

我问：为什么我们专业我们系没有像计算机那样那么多的招聘活动？

他很肯定很干脆利落地答：企业都是自己慕名而来的。我们不是没有，只是还没到时候。

本来我还想问有什么计划，老师对我们有什么建议什么的。可是他这样一说我就知道我问什么都不会有我要的答案的了。

然后其他同学大概也就是这样的了，问了一句或者半句，就不敢再问了。

然后他就一直在那里喊：还有没有问题？还有没有问题！没有问题那就不要下次又来问了啊！

……真是超级的郁闷。有这样的老师。

同学们都在下面小声说，废话完了没完了没完了没……

后来X老师（本专业辅导员）来了，温就走了。

X老师上台第一句就说：感谢W老师非常生动的一课……

（X老师没听课就知道W老师的课“非常生动”？就算有听了，X老师觉得好我们就要觉得好吗？）

我又一次明白了大学生里为何如此流行“郁闷”这个词了。原来还有这样的辅导员。

同学们又都在下面小声说，废话够了吧够了吧够了吧……

不知道X在上面说什么，反正他说完时学生已经走了一半了。

其中的有一个学生说，要是杀人不犯罪，我真是想毙了这两个。

 

后来还说到一个事，就是今天为何没位置坐？

因为各班长转X的通知说今晚的课非常的重要，要记名，不到扣学分。于是全到了。

可是当时我听X在上面说：今天这个课看来效果还不错啊，大部分的同学都来听了，还有站着的……

 

这次本来最重要最好听的课最后的结果是什么？

用我们班长的话：咩都没有。

 

哎郁闷

哎，真是郁闷。

 

几个问题：

1．据我所知，每个系都有一个负责就业的老师，可是我身边的同学十个有九个不知道。知道有这个人物在的也不知道这个老师是谁，知道这个老师是谁的也不知道现在这个老师为我们就业做了些什么事，为什么？政策不公开！有政策等于没政策！好政策等于空政策！

2．X做了快三年的辅导员，就算是“吹水”那也吹了三年了，可为何一点进步都没有？如果他有听课那就应该有最基本的课堂好坏之分吧？如果他没有听课那就应该知道学生的反应是最直接的吧？可他竟然一来就说“感谢***上了非常生动的一课”？！这不是明摆着教我们做人不厚道吗？明摆着教我们做事要圆滑要拍马屁要废话连篇吗？这不是明摆着让学生笑话吗？

3．本来这个课（信管系就业课）上了两周，学生里开始传开了，说好听，有用，要去听听。可是突然又说不上了，说是学校不给开什么的。学生就晕了哎。后来说，听说转成讲座的形式了，自由去听，学生又说好，反正有用的当然会去。可是等呀等等了一个月终于等来了本专业第一场“讲座”，由主任讲。讲专业相关岗位。却又不知哪儿来了个圣旨说全体同学都要去不然则扣学分（明明在一开始时跟学生说这课没有学分的）。然后还搞了个不够位的教室，然后开始上课讲师就喊：还有问题没？！（可表情就是明摆着不让你问）。这些叫做什么？为什么做了什么？这叫形式主义！这叫走排场！这叫不求实际！

2006-11-8夜里。在宿舍。